意蕴丰　写法活

陶继新先生的新作《全国名班主任风采录》，我看了很多遍，见识了这些班主任的风采，领会到他们的教育方法、教育智慧，感到如痴如醉。之所以这样，是因为这些班主任有丰富的经验、感人至深的经历，很容易让人感同身受。除此之外，陶继新先生的写作手法也很重要。他综合运用多种文章写法，将一名名班主任写“活”，将一段段故事娓娓道来。总体来说，关于如何写人记事、以什么样的笔法来摹写，本书显示了可以借鉴的几个特点。

要点之一是情境的构造。陶继新先生善于构造一个个教育情境，让人浸润其中。读他的作品，有一种强烈的现场感、情境感。这是因为，他详细地交代事情、细腻地塑造场景，用平实乃至抒情性的话语将我们带入其中，“参与”事件的全过程。这种情境，有突发性的（如杨虹萍老师的例子），有非常温馨的（如李迪、张洪艳老师的例子）；有生活化的，有学习中的；有师与生的，也有生与生、教师与家长的。多样的情境造就了整本书多姿多彩的叙事方式。所以，我们每读一篇，都会有不一样的感觉，教育智慧、教育体悟也在一次次“更新”了的感受中被不断强化。

要点之二是悬疑氛围的设置。举凡教育叙事，要的就是吸引人。陶继新先生有此自觉，通篇都有这样的氛围调度。比如临放学时，教师在黑板上写字，一名学生的家长突然冲进来，责备教师“不负责”，怒气冲冲，怎么回事？上体育课时，学生与教师“顶牛”，为什么……在叙事中营造悬疑的氛围，让读者不断跟踪故事情节的发展。其实，这些悬疑也是教育中可能会遇到的“难题”。如此，对悬疑的破解，就是对教育难题的求索解决之道。陶继新先生以独特的笔法，带领我们深入其中，一步步将教育的“难解难分处”剖析开来，从而更见教育的巧妙之法、育人之道。

要点之三是案例的不俗。本书里有很多故事性的内容。这些故事既能代表这些班主任的工作风格，又能吸引读者。对此，陶继新先生精心进行了选择，以不俗的例子来建构全文。如：张洪艳通过书信与学生交流，李迪创新班会课形式，于洁与家长、学生进行良好沟通，等等。这些案例都有一种陌生化的阅读效果，让我们读完会有一种全新的认识。当然，故事性、新奇性是重要的，但更重要的是启发性。全书中，几乎每个例子都蕴含较高超的教育智慧，总会让我们心中自然地生发出喟叹：班主任工作原来可以如此开展啊！

最后一个要点，是文本语言的升华。教育叙事之文，是在把事情过程交代清楚的基础上，用一种升华性的语言来生发感叹、表达观点，让读者“或多或少地感受到某些精神的亮光”。所以，本书的语言风格重在浅易，引领读者经历事情过程、体察人物内心，但又隽永、有蕴藉。“爱人者，人恒爱之，爱得越多，得到的爱也就越多；有了那么多孩子爱的滋养，我永远年轻，永远热泪盈眶！”“我们要创造幸福，我们还要通过幸福的教育将教育的幸福传递。在团队中相伴成长是幸福的，在实践中不断创造是幸福的，在生活中撒播幸福更是加倍的幸福。”一种教育乐观的情感，于中可见。以如此话语来升华文中的相关叙述和观点，自然令人觉得文本语言的隽永之处。

所有这一切，归结起来，就是让我们感觉到呈现这些故事的文本之妙。但是，无论追求怎样的叙事效果、阅读观感，本书仍有一个坚实的落脚点——引领我们见识班主任工作的美好。文中有一段话是这样说的：“作为班主任，到底什么是幸福？回答当然各有不同，可有一点也许是相通的，那就是将别人的孩子当成自己的孩子，并在他们解不开心锁的时候，帮其走出心理阴霾，让温暖和煦的阳光重新照耀于他的心田，进而开启他的新的人生之路。”

陶继新先生就是以一个个故事，让我们直观感受、深刻理解了这个道理。所以说，《全国名班主任风采录》的教育叙事，浅显中内蕴深刻、故事性中追求教育意义，带给我们的是一次难得的“教育旅程”。