在问题中成长　让美好发生

贲友林名师工作室于2020年12月推出由工作室成员编著的《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》，今年6月又出版了《学生视野中的小学数学问题研究Ⅱ》。本套书彰显学生视野，聚焦问题研究，既有理论分析，又有实践建议，是让教师、学生乃至家长都开卷有益的好书。

呈现真实的问题

《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立核心素养导向的课程目标，以学生发展为本，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力。“四能”的培养，围绕问题展开，首先需要正视学生已有的问题，从解决学生已有的问题开始。

为此，“贲友林名师工作室成员以自己及周边学校学生为对象，从学生中来，到学生中去，通过向数学教师和不同年级学生发放调研问卷、访谈等方式，广泛搜集问题”。（贲友林语）再通过交流、讨论，最终甄别、遴选出覆盖小学6个年级共120个有价值、有意义、值得研究的问题。

“8可以分成8和0吗？”“0是不是双数啊？”“1.2的小数部分是0.2还是2呢？”“0.28为什么读作‘零点二八’，不读作‘零点二十八’？”“小数乘法竖式为什么要把末位对齐？”“x=1是方程吗？”……这些问题，小学数学教师都不陌生。但有些教师已能给学生解惑，还有些则连自身也需指导。于是，翻开本套书，便会在真实可感、自然亲切的心境下，获得这些源于实际的真实问题要如何解决的支持。

提供切实的帮助

教师是学习的组织者、引导者与合作者，在搜集学生问题的同时，教师也在不断生成和提出自己的问题。

本学期，我执教校内公开课，选择苏教版小学数学六年级《按比例分配》一课作为教学内容。在通读教材和教师教学用书后我发现，除课题外，都没有再发现“比例”，更没有发现“按比例分配”。那么，本课的课题为什么定为“按比例分配”呢？为能“以己昭昭，使生昭昭”，我接下来进行了查找与求证。

《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》“六年级部分”恰好就分析和解决了这个问题。南京市北京东路小学阳光分校教师王江在《按比例分配还是按比分配》一文中指出：“‘按比例分配’是过去的习惯用法，说成‘按比例分配’可与后续六年级下册要学习的‘比例’相衔接。”受此启发，实际教学时，我从学生已学的“比”引入，淡化了对“比”和学生尚未学习的“比例”的区别。

不仅《按比例分配还是按比分配》如此，本套书中的每个问题都先是以问题提出，再以问题分析，最后再提出教学建议，使得无论是助自己解决问题或是助他人解决问题，都既有理论依据，又有实践操作，从而切实可行。因此，本套书一经推出，意料之中获得了教师们的竞相购买，同时又意料之外却在情理之中获得了学生以及家长的热捧。

引领团队的成长

“独行快，众行远。”“一根筷子被折断，十根筷子抱成团。”个人的力量是渺小的，但是团队的力量足以改变现状。日本著名教育家佐藤学倡导形成学习共同体。他指出，21世纪的教师不但要是“教的专家”，而且必须成为“学的专家”。教师间作为专家互相学习、共同成长的连带关系被称为“同僚性”。教师群体通过研究构建出“同僚性”的那一刻，也就是学习共同体构建成功的时刻。

本套书聚焦学生视野中的问题，着力于问题的提出、分析和解决，使工作室成员通过参与问题的搜集，更加关注从学生学习的视角设计教学；使工作室成员通过对问题的研究，学习和体验到如何做研究的方法，引领工作室成员从“想要做研究”到“能够做研究”，悄然实现专业的发展和提升。本套书也成为引领团队成长、改善教育教学“最后一公里”有益实践的成功范例。

一本书，若实用，能帮助读者解决当下的问题，则能给人贴心的感觉；一本书，若启智，能引发读者更多的思考，则能给人奔跑的力量；此外，一本书，若能似明灯，给予读者精神的指引，则会更加让人爱不释手。本套书正是这样贴心的、让人爱不释手的好书。让我们与本套书一道，在问题中成长，让美好发生吧！