科学作业的“科学味”

又到了周末，我给学生们布置了这样一项作业：运用《材料的导热性》一课新学习的知识，针对生活中关于热的问题提出解决方案并说明依据；有条件的学生可以设计制作模型。看着学生们拿到任务后的兴奋劲儿，我再一次感受到科学作业“减量提质”的重要性。

“双减”的关键一步，是从教师本位回归学生本位。为跨好这一步，我每一次的作业设计都从科学的角度出发，精心设计符合学生特点和学习规律、能激发学生创新思维、引导他们积极实践的作业，并放到“科学作业超市”，让学生们自主选择。这样做，旨在让小学科学学习从书本走向生活。

“我们小组研究的是微波炉取热食的防护工具。”第三组组长小辉代表全组学生发言，并展示了他们制作的模型。操作性作业的关键是引导学生讲述制作模型的过程并得出结论。因此，在成果展示阶段，我要求学生不仅能有逻辑地进行介绍，而且能够现场回答教师和同学们的提问。首先，我请小辉介绍了小组成员的研究步骤；随后，同组的俊雅介绍了她根据材料的导热性，结合其密度、重量、粒度、空隙特征，并从制作可行性和环保卫生的角度筛选材料的方法。他们根据不同器皿的特点选取不同的材料、根据加热时间的长短决定材料厚度的多向性思维，带给同学们很大启发。实践性作业的开放性，让学有余力的学生得到个性化发展，让学习有困难的学生找回了自信。

观察任务同样能够引发学生的思考，训练他们的分析能力。云和雾是一种自然现象。在教学《云和雾》一课前，我布置了预习作业：“观察自然界中的云和雾，思考雾和云的形成过程以及区别”。课堂上，当我根据课本上的结论概括云和雾的区别时，文杰举手说道：“老师，根据我的观察，我认为雾是由我们周围空气中的水蒸气形成的，而云大多是从海洋上飘来的。”尽管他的结论并不全面，但我还是表扬了他认真观察后深入思考的做法。

在设计短期观察任务的同时，我还给学生们布置了长期的观察任务，如观察记录庄稼的生长过程，观察小动物的习性，观察天气的变化，观察四季的星辰，等等。我鼓励有条件的学生进行体验式观察，如种花木、泡豆芽、养小动物。在任务的驱动下，他们用手摸、用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝……通过多种感官感知世界并加以分析、思考，通过生活中的现象走进科学。欣赏着学生展示汇报观察结果时的风采，我由衷地为观察实践任务给他们带来的成长感到高兴。

我们镇有200多家玻璃企业，是全国有名的玻璃生产基地，很多学生家长都是玻璃厂的职工。我结合学习内容，充分利用这一资源，引导学生感受生活中的科学。在学习《玻璃》一课后，学生知晓了玻璃的用途、性质，却不了解其生产过程。经过与家长沟通，我布置了这样的作业：“在家长的陪同下体验玻璃生产”。在两周后的汇报课上，学生们绘声绘色地介绍自己的见闻，内容包括玻璃生产的主要流程、不同透明度的玻璃生产工艺、玻璃器皿的吹制方法、新型玻璃的生产设备等。有的学生展示自己拍的照片和视频，有的学生带来了自己参与制作的玻璃制品。这些经历为他们以后学习《热对流》等内容提供了知识储备。出乎意料的是奕飞拍摄的一段视频。他远远地拍摄了父亲工作时的背影——他的父亲在熔融岗位工作，要面对极高的温度。他说，看着父亲工作时汗流浃背的身影，他第一次感受到了父亲工作的辛苦，也知道了该怎样做才对得起父亲。这个平时调皮的孩子能通过此次活动有这么大的长进，我很欣慰。