“生命化”课堂要指向学生的生命体验

3天时间，我连续听了20节小学语文教师执教的创新课。由于几名教师的内在素养不同，他们展示出的课堂教学效果也就有所不同：有的教师能围绕文本适当创设情境，调动学生的生活体验，使其深入语言文字中，细细地品味一番、涵泳一番、琢磨一番，自然创造了较为高效的课堂；有的教师也是读课文，但给人的感觉总是读不到文章中去，老是“为读而读”，没有情感，没有情趣，没有风采，既然感动不了自己，又怎么能感动学生呢？多数教师则是居于两者之间，距离我的心理期待较远。

几天来，我一直在思考一个问题：我们一直提倡“知识型”课堂要变为“生命化”课堂，那么，到底什么是“生命化”课堂？怎样才能上出“生命化”课堂的味道？

“生命化”课堂应当以渗透师生发自内心的生命体验为基础，通过师生之间、生生之间、师生与教材之间的平等对话，一起感受到生命的快乐，感受到生活的愉悦，感受到自我存在的价值，感受到人之为人的幸福。

“生命化”课堂就要上出“语文味”，就要站在文化语文的高度教书育人，就要联系学生的实际，将课上到学生的心里去。正如于漪老师所说的那样：“在学生的心田撒播下一粒粒求知的种子，为明天的成长做好铺垫。”

有一名女教师执教《花钟》一课。令人敬佩的是，她凭借高超的驾驭课堂的本领，将原本我认为并不好讲的一篇文章讲得绘声绘色，教室内始终充满了琅琅的读书声，且亮点频出。她读“凌晨四点钟，牵牛花吹起了小喇叭”一句话，和三年级的学生商量读的方法，并伸出手指卷成喇叭形状，放在嘴边，用充满童稚的声音读起来。她的朗读感染了学生，学生也模仿老师有感情地读起来。接着，她带领学生一起读，然后找学生站起来读。其中，一名女生读得声音悦耳、情感真挚。那声音如童话一般，令我完全融化在她的朗读里了。不要小看了教师的这个手势，它简直具有化腐朽为神奇、化平淡为生动的功效。这一个轻松的手势深深地感染了学生，调动起他们对学习、对语文的热爱之情。

魏巍在他的散文名篇《我的老师》里曾这样回忆蔡芸芝先生：“她爱诗，并且爱教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗……”因为课上到学生的心里去了，自然就调动起了学生愉悦的生命体验，甚至会成为他们一生最美好的记忆珍宝。这不正是我们平时所说的“生命化”课堂吗？

同样的一段文字，不同的教师读所产生的效果截然不同。有的教师读得字字珠玑，语言一到他们嘴里立即变得生动起来，且能引起学生思想的共鸣、情感的震颤，熏陶感染着每名学生的心灵，能调动起他们生命的体验；也有的教师读得让人感觉味道平平，一篇文章连自己都感动不了，就很难谈感动学生了。究其原因，自身素养所致。

所以，真正的“生命化”课堂应当从学生的学习、思想、情感实际出发，并且要如春风化雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”，上到学生的心里去，自然就能调动起学生的生命体验。那才叫好课，才叫“生命化”课堂。