让自在充盈人生

成长的空间需要自己去开拓，本书的作者李志欣校长在30多年的教育生涯中，不断用自驱型成长探索人生的可能，也照亮了有幸与之相识的生命。

他谦虚地称自己是盐碱地上一棵普通而顽强的“翅碱蓬”。我却认为，他也是人生希望的播撒者，被他影响的生命也如一棵棵翅碱蓬，在人生的盐碱地上成片地顽强生长，秋天一到，便织成耀眼夺目的红地毯，在无垠的天地间唱出属于自己的生命赞歌。这一首赞歌，歌唱的是生命源源不断的自驱力。

一、看见孩子，为生命留下有温度的课堂

在我教书的前4年，我自认为是一名认真负责的教师。非班主任班学生的英语成绩在我的严格要求下实现了大突破。正当我自鸣得意的时候，我突然得知，这个班的学生竟然给我的教师满意度测评打了年级最低分。我内心愤愤不平，觉得这是学生们不知感恩、不识好歹的表现。

正当我对测评耿耿于怀的时候，有幸遇到了李志欣校长。李校长平易近人，很关心青年教师的发展，我们也特别喜欢邀请李校长来听课。在一次听完我的课后，他对课堂的整体设计给予了肯定，但是也提出了一系列问题：“这节课，有多少学生回答问题呢？学生的参与度够吗？小组合作中，组内所有成员都参与了吗？”这一席话，让原本还为自己的课扬扬自得的我意识到，这其实是一堂无比失败的课。我又想起学生对我的满意度测评。原来，一直以来，我其实都是在“以教为中心”，我只看到了课堂和知识，而非课堂中活生生的人啊！

接下来，我有幸读到了《做个自驱型教师》这本书，书中“多么希望老师能看见我，教育就是一次微笑，不忍心伤害任何一个人”等话语直击我的心灵。这才是“眼里有人、有温度”的教育啊！书中“为学习赋能”、构建“以学习者为中心”的课堂，“以学定教”等话语，让我豁然开朗。这才是揭示了学习的本质、尊重学习者的课堂啊！我开始思考与学生的相处之道，等我再上课时，我会注意说话的语气和表情，让学生能从我的话语中汲取温暖向上的力量；我会像书中所说，根据学生暴露的问题、展露的观念、显示的情感来组织自己的教与学生的学；我在课上巡视的时候，会关注到每名学生的学习状态，不放弃任何一名学生。

在不断看见学生的同时，我觉得自己的心也变得日益柔软、丰富，看到一名学生的内心，就是看到他的整体而非局部，就是看到事物的本质而非表面。我会如书中所说：“看到孩子不合作，与我默默对抗时，我不会为之气愤，而是用等待、倾听和对话，去努力看到并理解这背后深层次的原因，保护学生内心的脆弱，激发其向善的可能。”教育，应该为生命留下温暖的印记。

二、看见自己，让心灵在探索中走向纯粹

在阅读《做个自驱型教师》这本书时，我开始静下来思考，什么是真正的教育情怀，什么是真实的职业幸福感。读其书而想见其为人，李志欣校长虽已过知天命之年，却仍然在教育的田园里乐此不疲地耕耘。他数十年如一日，知行合一，坚持每晚读书写作，出版数本教育教学论著，没有停下前进的脚步。他还是一如既往地保持着教育的初心，潜心耕耘。于是，在本书的引领下，我也开始了探索自己专业成长的旅途。

李校长在书中提到，要努力开拓“自专业成长空间”。他在书中分享了自己独创的读书法：“当你读完50本，甚至100本的时候，你的大脑里自然会形成自己的知识思维导图，它会自觉地与实践经历建立关联。而你获取的知识会化为自己的品质、风格，甚至是自己的主张、思想，而这些又会反过来指导你的实践和经验。”在大量阅读的基础上，书中提出要有“产品成果意识”，比如，将读与写结合，及时撰写教育教学反思，在修炼学力的过程中做到知行合一。

读完这些，我仿佛听到了自己内心的呼唤——要成长，不要等待。为此，我也在李校长的引领下，开始阅读教育教学论著和《中小学外语教学》期刊里的文章。学习过程中，我会先对比自己的实践找出不足，再学习其中的做法，并运用到自己的课堂中去。时间久了，我的课堂效率逐渐提升了；日积月累，实践与感悟不断积累，慢慢地，我也能逐渐揣摩作者的行文思路，借此提升了自己的写作逻辑思维。揣摩作者的行文思路其实是一个不断与高手过招儿的过程。一开始的时候，我看不太懂；时间长了，就慢慢体会出其中的精妙来。我还在李校长的鼓励下，尝试每2—3周定期写一篇文章，把自己的教育教学实践感悟记录下来。一开始的时候写不好，多是零碎的实践和感受。李校长鼓励我，写作的同时不要停下阅读的脚步，只有足够的输入才能引发输出。我又开启了学习理论知识的旅途，边学边写，写着写着，突然就能把理论与实践相结合了。李校长在百忙之中帮助我修改并发表文章。看着自己写的文字被印刷出来，我前进的动力更强了。读书和写作丰富了我的精神世界，我的生命在“暗时间”中不断被拓宽，心灵也在探寻无限的可能中日益纯粹而丰盈了起来。

三、看见未来，让精神与成长成为一场双向奔赴的热爱

拥有一颗进取的心，走自驱型专业发展道路，就要用心创建自己的一片实验田。正如李校长，他遵循教育教学规律，从减负增效的角度实行“零作业”改革，在新环境、新样态下开展“全学习”，还有他力争提升学生思维品质而打造的“思维品质课堂”……他总能在复杂多变的教育形势下，关注人的内在价值，清醒而理智地做一名踏实耕耘的教育耕夫。而这样的教育，是教师用人格去吸引、影响学生的教育。

自驱型成长，让我在纷繁复杂的现状中找到了安放自己的地方，我对前路也更加明晰了。如果要描绘我未来理想职业生涯的样子，那就是立志成为专家型和教育家型的教师，像李校长一样，让自己的实践与思想惠及更多志同道合、愿意成长的心灵。读李校长的书，也是在重新规划自己的职业生涯、重塑自己精神世界的过程；精神与成长，应该成为一场双向奔赴的热爱。

通过阅读《做个自驱型教师》这本书，我看到了一名自驱型教师的成长之路，也学习到自驱成长的路径。这本书和其作者李志欣，就像一面镜子照见了我的内心和成长的路，让我看见了学生，看见了自己的心灵，也望见了未来的路应该走向何处。同时，在此书的引领下，我也欣喜地找到了教育人生精神丰盈的密码，那就是本书的5辑“主动研究读懂学生”“钻研课堂，驾驭教学”“自主发展，提升自我”“打破僵局，自我突围”“追逐理想，体验幸福” 。这5个密码为教育人生解密，也为我未来的发展指明了方向，那就是尊重生命，遵循教育教学规律，不忘初心、砥砺前行。我也想做那一棵普通而顽强的翅碱蓬，不为环境改变初衷，只默默积蓄生命内在的力量，秋天一到，也尽全力绽放出属于自己夺目的光芒。感恩遇见这本书，让我在自驱型成长的道路上，看见并成为更好的自己。