导入深深深几许

提到体育教学，我们想到的往往是奔跑、跳跃；提到体育导入，最常见的则是慢跑两圈、扭扭脖子扭扭腰。这样的教学方式真的可行吗？能否让学生的身体舒展开来，能否调动学生的运动热情？这些都要打一个问号。作为课前骚乱与课堂肃静的分界线，导入环节的重要性是毋庸置疑的。体育课堂教学因其室外运动的特殊性，则为课堂导入设计提供了更多种可能性。

在情境体验中感知体育运动内容。情境体验是指教师布设场景，让学生在身心体验中有新的感知。体育运动源于生活，教师可以从生活着手，创设特定情境，引导学生体验，最大限度地感染学生的情绪，增强他们的自信心和参与度，为体育运动的顺利实施奠基。小学阶段，学生对篮球技能的掌握既不够扎实又不够全面，但关键是要调动他们的运动热情和探索积极性。如：教学四年级体育《篮球运动》一课时，教师发现大部分男生对这节课的学习内容比较感兴趣，女生的兴趣度则相对较低。为调动女生的运动积极性，教师发动男生模拟CBA比赛现场进行情景再现。男生的表现欲望强，就当运动员；女生则担任评委和观众。生活情境让学生切实感受到篮球运动的趣味性。受男生的感染，女生也感觉篮球运动很接地气，她们的学习热情瞬间被点燃，参与欲望就被激活。这样的导入设计新颖有趣，快速吸引了学生的眼球，给他们带来新鲜感，为接下来学习运动内容扫除了障碍。

在解疑释惑中探索体育运动技法。学习活动伊始，无论是学生的身体还是思维都处于休眠状态，必须借助导入环节唤醒他们的潜能。但常规的导学形式显然已经不能满足学生的需求。智慧型教师善于从导入环节入手，从故事讲述、实验探究等形式着手进行导学创新，颠覆学生对体育活动的认知。抓住他们的心理，将运动知识以直观化形式呈现出来，对学生进行积极的引导。如：教学《障碍跑》一课时，在导入环节，教师以故事讲述的形式给学生讲解障碍跑的起源：“好好地在那里跑步，为什么要设置障碍呢？大家有没有想过这个问题？”学生们议论纷纷。“想要减肥。”“估计他们想要锻炼自身的反应能力、处理突发事件的能力吧！”一问激起千层浪。看到学生的思维活跃度被调动起来，教师及时为学生讲解运动基础知识。因为对障碍跑的起源有了全面了解，所以当实践运动来临时，学生们会主动参与。故事讲述完后，导入环节还没有结束，教师继续引导学生做运动实验：“穿越障碍时，如何才能消耗最少的力量、以最快的速度穿过？”这个问题引发了学生的深度思考。教师给出一些道具，让学生自主探究。在解疑释惑中，引爆学生的思维触点，点燃学生的学习与运动热情。

在趣味实践中剖析体育运动价值。游戏法是体育教学必不可少的学习形式。没有了游戏，体育活动的价值就会减半，教学效果也会大打折扣。导入环节，如何将游戏与体育动作相融合，需要教师进行创新设计。最好的方式就是选择与学习内容相似的游戏。这样既能完成热身运动，又能让学生对游戏的作用有更全面的认知。具体实施过程中，教师可以从传统游戏形式着手，从教学内容和需要出发进行筛选。如：教学《跳高》一课时，并不是所有学生都擅长跳高，但必须让他们主动参与进来，感知跳高的作用和价值。为此，教师设计了“猴子摘桃”的游戏。游戏设计如下：两名学生摇跳绳，其他学生跳上去后，一边跳绳一边摘头顶上方的“桃子”，想方设法摘到更多的“桃子”。趣味化的运动形式瞬间吸引了学生的注意力。这个游戏考验的不仅是学生的体力，而且有他们的思维活跃度，要想快速达到目的，学生必须进行深度思考，提升自身的弹跳能力。教师设置的趣味化实践游戏增加了课堂活力，拓展了运动容量，学生在问题解决过程中，很快触碰到运动的核心。如此，在选择游戏形式时，教师充分考虑学生的兴趣点和激发点，在继承传统游戏形式的基础上进行创新、优化，既活跃了课堂氛围，又让课堂导入变得趣味无穷。

好的开端是成功的一半。体育课堂导学亦是如此。打破常规导学形式，从情境体验、解疑释惑、趣味实践等视角切入，引发学生的情感共鸣，让他们在感知体育运动内容的同时掌握运动技法，课堂导学就会取得事半功倍之良效。

（作者单位：巨野县麒麟镇六营小学）