构建创新素养导向的“生”动课堂

“小哪吒，你怎么来啦？你可别再来捣乱啦！”

“老龙王，我可不是来捣乱的！我是带朋友来东海开开眼的。可是，东海这是怎么啦？”

“唉，苦不堪言呐！如今的大海真是变了样，都是因为人类的破坏啊！”……

这是济南市长清区实验小学学生自编自演的儿童剧《我和哪吒过一天》中的一幕。这部儿童剧凭借奇幻瑰丽的神奇想象、虚拟与现实的完美碰撞，获得２０２２年 “济南市班级艺术节”创新奖一等奖。

杜威指出，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。基于此，该校提出建设“思学课堂”，创新教育教学方法，以思维训练为核心，注重学思结合，积极探索各学科、各学段培养学生思维的策略和途径，为学生终身成长赋能。

“精讲博读”：把课堂还给学生

早在２００９年，学校就提出“精讲博读”的语文教学方法，开始了语文课堂教学改革的探索。

当时，教师董丽芬所教的班级被定为“精讲博读”实验班级。作为“先期实验者”，她对那段时光记忆犹新：“每天，我都需要备课人教版、苏教版和同步阅读教材３个版本的教材，还要备课国学诵读教材、师生同读书目。这让我的教学从一本薄薄的语文课本中跳了出来，探索出‘精讲博读’教学改革的路径。”

该校教师从此开始站在整个单元、全册乃至全学段的角度，统筹整个单元的教学，打破每篇课文的界限，每个单元设置大情境、大任务、大目标，围绕一种思维展开训练。

通过对比丰子恺写的《白鹅》和俄国叶•诺索夫写的《白公鹅》，老舍笔下的《猫》和《母鸡》，教师让学生开展小组讨论与互助合作，比较他们在语言风格、表达情感、行文结构、写作方法上的异同。这是教学四年级“作家笔下的动物”单元时的情景，本单元教学围绕培养学生的“比较思维”展开。

课上，教师快速精讲完成基本语文素养的教学后，再换一种角度审视教材进行“博读”，为学生链接同一作家写的不同动物及不同作家写的同一种动物的文章。学生按照学习小组，从语言风格、表达情感、行文结构、写作方法等方面比较文本，找出异同点，从而培养比较思维能力。随后，以学习小组的形式汇报讨论成果及结论。

教师带领学生在“课内”博读“课外书”，删繁就简，精讲课文，增大了课堂容量，并使学生思维兴奋起来，提高其思维效度。教师教给学生的不仅仅是一个个独立的知识点，而是引导学生形成一种应该怎样去发现问题、讨论问题的思维模式。

一学期下来，学生在课堂上学习了２００多篇课文，还背诵了《论语》《弟子规》等国学经典。学生读得多了，自然而然地生成了思维认知结构，在不知不觉中提升了语文素养。

２０１８年，学校提出建设“思学课堂”后，教师们逐渐发现，学生们的思维比以前更加活跃了。经过前期的思维训练，学生可以自己组织教学活动，作为“小老师”给同学们上课了。教师退居幕后，只有当“小老师”引导不到位时，教师才给予启发提示，让学生真正成为课堂的主导者。

在教学四年级“神话”单元时，教师聚焦“想象思维”规划实施单元教学。围绕“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的阅读训练要素，让学生初步交流课文中的神奇之处，引导学生展开想象，实施横向拓展，整本书阅读《中外神话传说》，比较中外神话故事想象的异同，并进行小课题研究。课堂上，王玺栋、董云瑞等６名学生就《中西方神话故事中“神”的形象塑造差异》的小课题研究侃侃而谈，便有了学生们自编自演的儿童剧《我和哪吒过一天》。

“现在，教师们学会了放手，通过学生自主探究学习来换取自我开发、自我反思、自我总结的思维成长过程。”校长王金池说。

“爱的抱抱”：基于真实需要创设数学情境

在学校的“益童农场”，学生们一边返于田垄间，认真地清点农场里蔬菜的数量，一边热烈地讨论：“这一排有１１棵卷心菜，一共有３排。”“这一垄有８棵菜花，种了两垄。”……

图书馆里，学生们正在为学校图书漂流活动整理书籍、核算价格、粘贴价签。“老师，《数学奇遇记》这套书每套有１４本，一共１２套。”“老师，这本《昆虫记》的价格是 ３２元，学校买了１３本。”……

这并不是在上劳动课，而是数学课堂的真实情境。在长清区实验小学，数学课的上课地点可以有很多。

学校基于真实需要创设数学情境，使学生在自己动手操作实践的过程中培养形象思维和逻辑思维，将静态的知识点内化为培养学生动态思考的过程。

在二年级的教室里，７名学生正在做游戏，只见他们３人一组抱一团，余下１人；两人一组抱一团，余下１人。原来，这是在教学“有余数的除法”时，教师带领学生玩的“爱的抱抱”游戏。

数学学科主任胡秋雁说：“‘爱的抱抱’这个游戏让学生在连续变化中加深对有余数除法的理解。学校开发并实施数学游戏课程，以游戏为突破口，多感官学习，让学生在具体可感的亲身实践中更直观地培养形象思维。”

学校提出建设“思学课堂”以来，数学学科教师改革创新教育教学方法，帮助学生厘清思考、理解的过程，使其不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。

三年级的两位数乘法是很多学生难以理解的重难点。教师利用学校举办图书漂流活动的真实情境导入，让学生算一算“《数学奇遇记》这套书每套有１４本，要买２套，一共多少本”；学生利用之前学过的两位数乘一位数知识，立马口算出来。

教师接着提出：“如果要买１２套，有多少本呢？”学生们纷纷回答：“我想把１２拆成６和６。”“我想把１２拆成１０和２。”“我想把１４拆成１０和４。”……

教师带领学生回顾多位数乘一位数及多位数乘整十数的计算方法，让学生们分小组讨论，并提供给学生直观的点子图和数学小棒作为研究素材，引导学生把自己的思维轨迹画在点子图上或用小棒摆出来，调动形象思维，建立新旧知识的联系，使学生理解两位数乘两位数就是将其分解成两位数乘一位数和整十数进行计算，掌握其书写格式以及笔算算理，优化计算方法。

结合与教材同步的《数学文化读本》，以读促思，使学生了解别的国家及古人是怎么进行乘法计算的。如古印度划线法、中国的铺地锦即格子乘法、古埃及的倍乘法等是怎样一步一步演变到现在的。在不同中探索其相同的数学本质，并以此展开，扩展三位数乘两位数、多位数乘多位数的竖式算法，使学生清楚掌握了其中的数学原理，并创编了数学情景剧《了不起的乘法竖式》。

科技创新：把学生培养成会思考的人

在长清区实验小学的校园里，有很多创意产品都是学生们智慧的结晶。比如：针对部分教学楼室外楼梯容易出危险的实际，学生发明了“楼道栏杆安全报警装置”；针对走廊光线比较暗的不足，设计了“夜间荧光提示装置”，并在开关上设计了节电提示语，倡导随手关灯、节约用电……

学校探索实施科技创新教育课程，围绕“把学生培养成会思考的人”，编写并普及“我是小小发明家”校本课程。根据学段设置不同的教育目标，选择符合学生年龄特点、知识结构、生活体验储备的教学内容，分段施教，由易到难，螺旋上升。

低年级学生以形象思维为主，该阶段以培养学生的兴趣为主，以活动教学的形式，培养学生善于观察生活的习惯。

中年级学生开始接受抽象事物，该阶段以思维训练和转变观念为主，注重培养学生的发散思维、逆向思维和批判思维。

课堂上，动画片《西游记》中孙悟空变换各种身形的视频吸引了学生们的注意力。教师以鼠标为例，让学生发挥想象力，说一说“鼠标能不能像孙悟空的７２变一样，变换出不同的外观”。学生们纷纷举手回答：“可以变成小汽车的模型。”“可以变成小杧果的造型。”“我想把鼠标变成我最爱的ｋｉｔｔｙ猫造型。”

接着，教师引导学生思考：“除了外观，鼠标的材料、功能能不能发生变化呢？”学生们的兴趣更加浓厚了。有的说：“我想发明透明的鼠标。”有的说：“我想发明一种带音响的鼠标。”还有的说：“如果鼠标能自带风扇就好了。”……

这是四年级科技创新课上热闹的一幕。专职教师田忠通过引导学生认识“变变法”中常用的变化形式，让学生敢于打破思维定式，养成勇于大胆创新的习惯，为学生养成良好的创新素养打下基础。

高年级学生逐步能透过现象浅显认识到事物的本质，该阶段主要以提高学生的创新能力为主，引导学生学会多种创造技法，培养学生成为善于思考、乐于创新的人。

学生张兆旭找到田忠说：“我因为打游戏影响了学习成绩，所以想发明一种能控制玩游戏时间的装置，可是无从下手。”田忠帮他分析打游戏需要用到的设备，张兆旭最终选择鼠标进行创新。他在鼠标内部安装了定时器，外部有密码锁，鼠标到指定时间就会发出声音提醒并自动断电。这件作品获得第二十七届山东省青少年科技创新大赛一等奖，张兆旭后来也因此被山东师范大学附属中学免试免费录取。

经过多年努力，学校的科技创新教育已结出累累硕果，学生的发明获得国家专利３７０项。学生的作品在世界机器人大赛、全国青少年环保大赛、全国中小学劳技教育创新作品邀请赛等比赛中获奖８００余项。学校获得“全国宋庆龄少年儿童发明教育基地”“全国未来科学家培养基地”“全国创新教育联盟百强名校”“山东省科技教育工作先进单位”“山东省少年儿童发明教育基地”等荣誉称号。

唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。王金池坚信，建设创新型国家，离不开人才的培养，创新人才必须从娃娃抓起。他说：“我们要达到的目的，就是培养学生的创新思维，形成创新的习惯，解决学生遇到问题能积极动脑思考，有思路、有方法、有精神去解决问题的能力，从而达成创新素养。”