感知 融入 深化——浅析教学评一体化在初中语文整本书阅读中的实施

在初中语文教学中，整本书阅读不仅仅是一种教学方法，更是培养学生深度阅读能力和提升语文素养的重要途径。通过实施教学评一体化，教师能够更好地引导学生进行整本书阅读，使学生在阅读过程中不仅获得知识，而且提升思维能力和审美情趣。在整本书阅读过程中，我尝试将教学评一体化思想融进去，由此形成了新的整本书阅读教学格局。

一是感知整本书内容，激发学生的整本书阅读兴趣。在整本书阅读中，教师要明确自己教的主要价值是目标引导，也就是说，让学生能够在整本书阅读目标的导向下，依照阅读计划，循序渐进地推动阅读。比如，在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读中，教师应设定思辨探究环节，由此引入整本书阅读目标：梳理主人公精神成长的具体表现，尝试用思维导图来呈现。通过自主思考探究的方式，分析主人公的钢铁精神是如何形成的？能够围绕作品主题、人物形象探讨自己的感受。在整本书阅读过程中，学是从学生角度来看，此时要保证他们有良好的阅读规划。也就是说，学生可以结合自己的阅读兴趣去选择合适的图书，制订详细的阅读计划；可以选择不同的阅读方法，去完成整本书阅读任务。然后，评价导向下整本书阅读活动。要想激发学生的阅读兴趣，教师可以使用过程性评价手段：将整本书阅读设定为一个大任务，其中包括各种小任务。学生在不断完成任务的过程中，可以得到同学或者老师的肯定，自然会带着更加浓厚的兴趣投身其中。

二是注重阅读策略使用，选择适合整本书的阅读方法。依照教学评一体化理念去选择合适的阅读策略，并且找到适合的整本书阅读方法。首先，从教的角度来看，教师要发挥启发学生的作用。教师可以提供对应的阅读支架，帮助学生找到适合自己的阅读方法，使其在不断完成阅读任务的过程中熟练使用对应的阅读方法。在初中语文整本书阅读方法教学中，教师可以向学生介绍毛泽东的三步读书法：“阅读—怀疑—提出观点”。其次，从学的角度来看，要保证阅读方法是多样性的，并且能针对不同的文体选择合适的阅读方法，这样才能不断提升学生的阅读素养。比如，在阅读散文的时候，教师可以鼓励学生使用细读品读法去进行，确保可以找到情感共鸣的节点；如果是阅读小说，可以鼓励学生使用结构拆解分析的阅读方法来进行，从而更好地理解小说的开端、小说的发展、小说的高潮、小说的结尾等。最后，从评价的角度来看，要关注整本书阅读教学方法的创新，研判学生是否掌握了对应的阅读方法，是否完成了对应的阅读任务。

三是关注高阶思维发展，突出学生整本书阅读的主体性。在整本书阅读活动设计期间，教师要保证学生思考的深度和广度可以不断提升，需要将关注点放在教、学、评３个角度：从教的角度来看，要学会科学设定整本书阅读主题，围绕主题去寻找提升高阶思维的节点，由此凸显出学生的主体性，让语文素养的发展进入更加理想的状态。比如在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读中，教师可以设定阅读体验交互环节，结合学生的探讨结果，确定将“钢铁精神”主旨思想作为核心，让学生从不同的角度去理解这个主题。从学的角度来看，要能够将思辨探究活动作为主导。教师可以设定思辨探究环节，学生可以在思辨探究的过程中让自己的精神不断成长，确保文化素养达到更加理想的状态。比如，教师可以鼓励学生分析主人公的成长历程，学会从内部因素和外部因素角度来交叉分析；考量一下自己在现实生活中遇到的最大困难是什么，自己是如何克服的，与主人公进行对比，由此进入深度思考状态。从评的角度来看，要学会进行内化迁移。比如，在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读中，教师设定了对应人物评传撰写的任务，学生需要结合自己的阅读经验对主人公进行阐述。评价期间需要关注：内容是否与整本书是吻合的，评价用语是不是恰当的、准确的，论述是否展现出良好的逻辑性，等等。

四是总结整本书阅读经验，凸显个性化理解。在整本书阅读与教学评一体化融合的过程中，教师还应抓住整本书阅读最后环节这一契机，让学生去总结整本书阅读经验，保证可以结合自己的理解去探讨自己的想法。在此过程中，需要关注如下细节：从教的角度来看，要想办法进入阅读反思状态。教师要能够去思考，整本书阅读过程中，整本书阅读的目标、整本书阅读的方式、整本书阅读的计划是否有统一的目标。从学的角度来看，要能够结合初中生的身心发展特点，让学生学会站在阅读情境中去思考，并且将对应主题抽离出来，与自己的生活进行对照，由此树立正确的价值观，发展文化修养，促进精神成长。从评价的角度来看，在实际总结期间，要推崇个性化表达指标。也就是说，在实际的整本书阅读总结环节，可以倾听学生不同的见解，对此要保持开放认可的态度，不要总是引导学生朝着一个方向去思考，从而确保整本书阅读活动的效益得以全面发挥。

（作者单位系商河实验中学）