全环境立德树人要兼顾地域文化因素

地域特色不仅仅体现在当地的壮丽自然风光，如山川河流、森林草原等自然景色的独特魅力，独特风土人情，如方言习俗、饮食服饰等地方特色，悠久历史遗迹，如古建筑、古遗址等历史见证，和丰富多彩的民俗习惯，如节庆活动、民间艺术等文化表现上，还深刻地反映在当地居民的生活方式、价值观念和行为模式之中。这些多元化的特色元素相互交织、相辅相成，共同塑造了一个地区独具魅力的整体风貌。它们不仅构成了这一地区独特的文化景观，还深刻影响着当地居民的生活质量和精神面貌。正是这些丰富多彩的特色元素，使得这一地区在众多地区中显得格外突出，拥有不可替代的独特地位和深厚底蕴，成为人们向往和探索的热点。

中华文化源远流长、灿烂辉煌。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势，对延续和发展中华文明、促进人类文明进步，发挥着重要作用。传承发展中华优秀传统文化是全体中华儿女的共同责任，每个人都应该对中华优秀传统文化抱有深深的敬意和热爱，并在此基础上进一步增强我们的文化自信。要坚持守正创新，不断从中华优秀传统文化中汲取智慧和灵感，进一步挖掘，深入研究、阐释它的内涵和精神，宣传好其中蕴含的伟大智慧，引导大家更加尊崇热爱，增强对中华文明的自豪感，弘扬爱国主义精神，把中华优秀传统文化一代一代传下去。山东在全国率先提出“全环境立德树人”的理念，突出培育和践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、弘扬红色文化，这是在新时代坚定文化自信的重要举措。在工作推进过程中，融汇在齐鲁大地上的红色文化资源，为更好地培育时代新人、提升国民素养提供了精神支撑。因此，作为教育工作者，我们要对中华优秀传统文化心怀敬仰、善于汲取、传承创新，用好用活地域文化资源，不断拓展立德树人新路径，让学生在多种多样的地域文化实践教育活动中得以全面发展。

首先是做好文化育人渗透工作。学校应深度挖掘区域优秀文化，融入学校文化建设体系，充分发挥文化的引领效能，让学生于潜移默化间感受文化的滋养；学校应打造立体化育人场域，启动地域文化挖掘行动，深挖地域文化精髓，形成地域文化读本，激发学生对本土文化的认同感和自豪感；学校可以组织开展“地域文化主题班会”“家乡故事我来讲”“非遗文化展演”“地域名胜我游览”等系列活动，通过说、讲、演、写、歌等形式，引导学生深度参与地域文化的传承与表达。分享文化故事，传承文化精神，并内化为情感认同与价值自觉。此外，在课程育人体系化方面，学校应整合区域内的特色资源，将其与学科知识有机融合，构建一个具有丰富特色的育人课程体系。在课程的开发过程中，应充分尊重教师的个人专长和开发意愿，持续吸纳优质的课程资源，不断完善校本化课程资源库，推动学校课程建设向纵深发展。学校应以全环境育人理念为突破口，结合地域特色资源和学生实际需求，研发适合学生传承和发展的校本特色活动，做好活动育人的品牌化工作，实现从封闭教学向开放教学的转变，从以教师教为中心向以学生学为中心的转变，从标准化教育向多样化教育的转变。

其次，学校要利用社会大课堂，深挖社会资源，扩大区域文化的影响力，共绘育人同心圆。立足区域特色，主动对接区域内的政府、企业、民间组织等，深入挖掘各类自然资源、文化资源、红色资源、科技资源中的育人元素，通过以文化人抓传承、志愿服务重参与、常态宣讲抓联动，形成“目标清晰、责任明确、路径具体”的区域资源育人行动图谱并配档实施，确保区域资源转化为浸润式育人效能。我们要充分认识到，家庭是社会的基本载体，是落实全环境育人任务、践行社会主义核心价值观的基础平台。对此，学校应构建区域一体化家庭教育指导服务体系，以健全的工作组织、强有力的工作队伍、全覆盖的过程、丰富多元的活动为着力点，构建区域一体化家校协同育人长效机制。比如，可以建立区域内家校共育导师、班主任、特长家长、家长委员会四支队伍，形成全员积极参与、互相配合、层层落实的工作机制；通过举办家校共育讲座、开设家长课程等活动，提升家长的教育理念，加强家庭教育方法的交流和研讨，提升家庭教育水平。

学还校应创新活动形式，充分发挥教育主导作用，广泛吸纳教育、医疗、企业等多元行业领域的专业人才，凝聚社会教育合力，构建“联家庭—联社区—联社会”的教联体协同育人模式，激活立德树人“助推器”，让社会育人发挥更加积极的作用。同时，学校要利用好区域内的教育资源组织家长和学生共同参与志愿服务、研学体验等实践活动，参观当地的特色产业、学习当地的民间艺术、参加传统节日活动等，为学生提供丰富多样的教育资源，培养其综合素质和创新能力。通过将传统文化、红色文化送进校园、送进课堂，进一步构建起课内与课外相结合、校内与校外相结合的全方位育人格局。

（作者单位系昌邑市围子街道围子小学）