“老师,我现在不想读”
作为一名语文教师,我喜欢和学生一起在文字间徜徉的感觉。然而,正如蓝天上总会有云朵飘过一样,语文课堂上也并非每个瞬间都是令人愉悦的,有时难免尴尬,烦恼就会悄然而至,就像现在……我面带微笑,开启了一天的第一节语文课。我抑扬顿挫、声情并茂地示范朗读,然后开始查阅自己的示范成果。我用期待的目光看着那个令我欣赏有加的女孩:“晓星,请你把刚才老师示范的这段课文读一读,认真体会,要读出感情。”女孩站起来,无精打采地说:“老师,我现在不想读。”我期待的笑容顿时凝结在脸上,对晓星的拒绝感到疑惑不解。这个平时温柔的女孩今天怎么了?
在寂静无声的教室里,学生看看晓星,又看看我,等着看我如何处置。而我一时愣在那里,惊讶、气恼又有点儿手足无措。怎么办?我不能置之不理,以免其他学生效仿;可是如果硬性强迫,必然会激发矛盾,弄不好会适得其反。我看着晓星,她忐忑不安,眼睛也有点儿红,很明显是害怕即将到来的“狂风暴雨”。一定要冷静,课堂突发事件挑战教师的应变能力。被学生当堂拒绝固然尴尬,但此时不能火上浇油;急中生智,用智慧巧妙化解尴尬方为上策。“我不知道晓星为什么不开心,连喜欢的课文都不愿意读了。不过,人人都有不开心的时候,那我们就等她喜欢读的时候再来读。现在,哪位同学愿意读啊?”我笑着扫视整个教室,看到大家都松了一口气。接着,有几只小手高高举起,我悬着的心也放了下来。
下课后,我将“老师,我现在不想读”这个课堂应急案例跟年级组的教师交流。大家众说纷纭,说法不一。一名年纪大的教师气愤地说:“我从教20年来还没碰到过这么有个性的孩子。当学生就要有学生的样子,学习是她的义务。反正我是不会纵容她。”一名年轻教师则见怪不怪地说:“学习是她自己的事情。她不想读,你不用理她,等她自己想读时再理她。”有一名教师则冷静而客观地说:“如果是我,我会先问明她为什么不想读。如果是客观原因,我会让她坐下,请其他学生帮帮她;如果故意捣乱,我会让她站上7—8分钟,算是给她的小小惩罚。学生哪能这样不尊重老师,无视课堂纪律呢?”也有一名教师担心地说:“硬逼着她读,不太好吧?即便读出来了,准确、流利或许做得到,但有感情肯定是达不到的,也浪费其他学生和老师的时间。不如把她的朗读作为保留节目,课后让我或同学们去欣赏吧!”
一件小事引起轩然大波,也引发了我深深的思索:是尊重学生的选择,呵护学生的自尊,还是因学生的拒绝而“晴转多云”,强迫学生读课文呢?是用自己的教育机智巧妙地化解这一突发性的尴尬,还是让师道尊严和学生个性张扬发生激烈碰撞?这是一个两难的抉择。从新课改的视角去看这个案例,学生有这种表现并不值得大惊小怪,反而是课程改革中学生创新思维和个性培养的必然结果。毋庸置疑,这样的课堂突发事件给教师的教学机智带来了更大的挑战。课堂上,我采取了“消极的默许”的态度,固然比粗暴的斥责要理智,能够化解尴尬,避免矛盾。但是事后反思,如果采用“积极的激发”效果会更好。比如,我可以对晓星说:“不想读?好的,你今天可以不读。希望下一次你能调整好状态,以精彩的朗读送给老师和同学们。大家都期待你的读书声,肯定会对你报以热烈的掌声。请相信我!”如此,相信晓星不仅会感受到我对她的宽容和尊重,而且会理解我的良苦用心,也会感激我对她的期待和鼓励。如此,她就能在短时间内调整好自己的情绪,给老师一个满意的答案。这样,选择宽容、尊重和鼓励,以自己的智慧化解当时的尴尬和难堪,让课堂充满和谐的气氛,会收到更好的教育效果。
新课改要求授课者有高度驾驭课堂的能力,还要有敏锐的思维,更要有一颗宽容的心。给学生一个教育的机会,让学生在自我反思中认识到自己的错误。这样,学生的“保留节目”也许更精彩。今后,我会努力提高教学能力与智慧,让自己不再对类似的课堂突发事件感到束手无策。
(作者单位系济南市章丘区埠村学区学校)