全域研学课程涵育“自我发展的创生者”——东营市实验小学研学实践育人的在地化探索

东营市实验小学的研学实践教育可追溯到1994年组织的“春日雏鹰飞”活动，历时30余年，历经了“实践育人启蒙—课程探索实践—系统融合创新—全域辐射推广”等探索历程。其间，学校提出并阐释了全域研学课程及其核心理念，在全域规划、顶层设计基础上，构建了“一三九N”全域研学课程育人体系，提炼出“渐进共生”的实施新范式，创建了“一三三”多维共生评价体系，打造了全域协同育人新生态，实现了学生“从自然行走”到“自觉创生”的跨越，让成长在研学实践中主动生发。

一、从“春日远足”到“创生课堂”的教育觉醒

1994年，学校以“春日雏鹰飞”远足活动为起点，首开校外综合实践之门，开启了研学实践育人探索之路：走出教室的实践能深度唤醒学生的潜能。2009年，课程化探索提升为“亲近自然、认知社会”主题活动，“筝舞蓝天”等项目融合多门学科，让学生在制作与放飞风筝的过程中触摸科学。

随着国家研学政策的落地，研学实践迎来关键跃升，学校以“统整·共生·创生”为核心理念，构建起“一三九N”全域研学课程体系并开展系列实践探索。课程体系在全市推广应用，九大研学路线在全域实施，学校研学育人经验走向全国，为新时代实践育人注入澎湃动能。其理论创新与实践路径，为破解研学教育浮于形式、转化无序的困局提供了可资借鉴的“东营方案”。

二、从“单翼试飞” 到 “全域翱翔”的范式跃迁

近年来，学校以“自我发展的创生者”为育人目标，实现了从课程开发到育人成效的突破，见证了学生从“知识接受者”向心怀家国的“实践创生者”的成长蜕变，为新时代实践育人提供了“东营范式”。

（一）理论破冰：从概念提出到理念创生

1.提出并阐述了“全域研学课程”概念

学校立足新时代教育改革需求，于2021年提出“全域研学课程”这一创新概念。该课程将“全域旅游”理念与学校教育有机融合，以特定区域为整体研学目的地，通过系统规划、资源整合、共建共享等方式，构建起覆盖全区域的研学课程体系。这一创新实践不仅实现了研学资源的优化配置，而且满足了学生个性化、多样化的研学需求，为区域研学实践提供了可复制、可推广的“实小方案”。

2.深化并拓展了“统整·共生·创生”的核心理念

在理论探索过程中，学校逐步完善形成了“统整·共生·创生”的核心理念体系。其中，“统整”理念聚焦解决区域内研学资源碎片化问题，通过科学分类、整体规划实现资源的高效利用；“共生”理念则构建起学校、基地、机构多方协同的研学生态圈；“创生”理念通过创设真实情境、设计探究任务，引导学生成为主动的学习者、实践的探究者和创新的开拓者，真正实现了从“知识传授”到“能力创生”的育人模式转变。至此，“统整·共生·创生”的全域研学课程核心理念最终形成。

（二）路径突围：文化基因的教育转码

如何让地域文化真正成为滋养学生成长的沃土？学校以一场“文化解码”的教育实验给出了创新答案，探索出“全域研学课程”体系建构基本路径，即“核心研学理念引领—主题研学文化融汇—特色研学路线架构—多元研学课程群支撑”。首先，依托本地的研学资源和文化环境，确立本地核心研学理念，确保以当地文化核心理念来引领区域研学课程设置；其次，融汇分类全域内主体研学文化，理清当地文化板块，为课程规划搭建支架；再次，在清晰的文化分类基础上统筹规划，架构出当地特色研学路线；最后，以学生研学多样化需求为出发点，建构起不同文化板块的研学课程群，构建全域研学课程体系。该路径是从顶层理念到具体课程落地的完整逻辑链条，呈现了将地域资源转化为以本地文化为底色、着力培育学生家国情怀的课程育人体系的全过程。

（三）体系创生：四维联动的育人生态

1.打造“一三九N”全域研学课程体系，创新育人路径

（1）开发了“一三九N”全域研学课程体系。学校以全域研学课程体系基本路径为指导，结合东营市域特色，构建了东营市全域研学“一三九N”课程体系，即以一个核心理念“行走黄河口，生态大课堂”为引领，黄河口文化、石油文化和古齐文化三种主体研学文化交融，黄河入海研学、生态湿地研学、胜利石油研学、孙子文化研学、红色圣地研学、非遗传承研学、田园牧歌研学、高新科技研学、海洋文化研学等九条特色研学线路交相呼应，N个多元研学课程群支撑与积淀，建立起多元、开放的研学实践课程体系。东营市“一三九N”全域研学课程体系兼容并蓄、开放多元，随着研学基地的不断丰富和建设也日臻完善。

（2）创建了“菜单式”研学课程资源库。在东营市全域研学“一三九N”课程体系基础上，学校建立了“菜单式”研学课程资源库。课程资源库结构框架由全域研学导图和九条特色线路组成，每条线路由多个课程群组成，课程开发均由课程时长、课程目标、课程规划、课前准备、课程实施、课程评价、安全保障等7个主体部分和研前自主学、研中自主探究、研后拓展延伸等3个实施阶段组成，供使用者根据学生的实际情况进行“菜单式”选择。该资源库是动态开放的，为研学教师提供规范、科学的研学设计，是东营市全域研学的工具书和参考手册。同时，组织研学的学校和教师可以依据研学目标，将资源库中的资源自由组合，形成符合学校实际的研学方案。

2.创新“渐进共生”全域研学实施范式，探索育人新样态

学校深入探索研学实践与创新素养的有机融合，创新构建“渐进共生”四段式研学课程实施范式，通过“自主发现—问题探究—成果提炼—创生赋能”的闭环培养路径，推动学生从被动接受走向主动创生，形成了独具特色的“自主创生”育人模式。

在“自主发现”阶段，学校鼓励学生基于研前资料自主提出问题，激发其好奇心和探究欲；“问题探究”阶段则引导学生聚焦真问题，通过实地考察、跨学科整合、小组协作等方式深度思考，培养批判性思维；“成果提炼”阶段注重思维可视化与多元表达，学生通过报告、模型、艺术创作等多种形式重构知识，形成个人主张；最终，“创生赋能”阶段推动学生实现能力迁移，在“提出问题—解决问题—创新表达”的闭环训练中，逐步锤炼四大关键能力——问题发现力、问题解决力、成果凝练力、持续优化力，实现认知、实践与价值观的有机统一。

3.建立“一三三”多维共生评价体系，实现课程与评价的闭环联动

学校创新构建“一三三”多维共生评价体系，研发了全域研学评价量表，让评价成为促进学生主体性发展的成长引擎，为研学课程落实“自主创生”提供系统化支撑。该体系聚焦一个核心目标“让学生成为自我发展的创生者”，以自主意识、创生过程、成果创新为３个评价维度，以学校、社会、资源方为３个评价主体，形成系统、动态、闭环的评价体系。这种以评促创的实践，让每名学生都能在评价反馈中找准成长坐标，不仅为“渐进共生”模式提供了精准的“度量衡”，而且打造了新时代教育评价改革的鲜活样板。

4.建构全域协同育人生态体系，形成协同育人新格局

创新构建家校社协同育人体系，为研学实践注入蓬勃生机。通过“四会联动”机制——统筹会谋篇布局、遴选会整合资源、动员会激发热情、发布会共享成果，形成全域育人的强大合力。学校发挥主导作用，家庭深度参与过程，社会提供专业支持，三方共同推动研学实践从课程设计到评价反馈的全链条优化。这一创新模式打破了传统研学“单兵作战”的局限，构建起全员参与、全过程跟进、全方位覆盖的育人新格局，让每次研学都成为滋养学生成长的生态沃土，为新时代实践育人提供了鲜活范例。

三、从“校本探索”到“区域辐射”的育人成果

历经30余年实践检验，学校育人成效显著，学生的创生能力显著提升，辐射至国内多个省市，形成了广泛的示范效应。

在育人成效方面，累计9万名学生参与研学实践，创生素养达标率达95%。学生在全国创客大赛、无人机大赛等竞赛中获一等奖13项，省市级科技创新大赛获奖率超85%，STEM作品展出236件，在信息素养与AI竞赛中获奖189项。教师团队专业发展成效显著，出版专著4部，发表论文10余篇（2篇被转载），开展课题研究12项，获省、市奖项11项，3项成果获评市社科优秀成果，40余人次获省、市级荣誉。学校办学品质显著提升，荣获“全国生态文明教育特色学校”“山东省创新教育实验与研究先进单位”等称号，成为区域课改示范校。

（作者系东营市实验小学副校长）