以细节关爱学生才有“温度”

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提出：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在菏泽市牡丹区第二十二初级中学，关爱学生并非抽象的理念，而是渗透在课堂问候的眼神里、作业本上的批注中、课后谈心的长椅旁。作为学校发展的生力军，青年教师对学生的关爱能力既是师德涵养的核心，又是专业成长的重要标志。学校通过“青盟”平台、名师工作室等载体，引导教师从细微处着手，将关爱转化为可感知、可延续的教育行动。

一、课堂内外的 “微沟通”：搭建心灵桥梁

课堂是师生互动的主阵地，看似平常的教学环节中藏着关爱的“密码”。在“青盟”组织的“润心大讲堂”中，资深教师分享经验：课前花30秒记住学生的一个小变化——“你的新发型让你看起来很精神”“昨天的随笔里，你写的晚霞让我想起了家乡”等，这些个性化的问候能让学生感受到被重视。数学组青年教师在板书设计比赛中，特意在黑板右侧留出“疑问角”，课后主动询问学生：“今天的例题有哪里没听懂？我再画个图讲讲？”这种基于教学细节的关注，让抽象的知识传递有了温度。

课后的“5分钟谈心制”更显用心。名班主任工作室推广的“班级自主管理五步法”要求教师每天与1—2名学生进行简短交流，内容无关成绩，只聊“今天，食堂的哪道菜好吃”“体育课上，你有没有学会新动作”等。英语组青年教师在读书交流活动中分享：“当我记住留守儿童小宇喜欢看科幻小说后，每次借阅图书时特意为他留一本。现在，他的眼神从怯懦变成明亮了。这比任何说教都有效。”

二、成长轨迹的“细记录”：让关爱有迹可循

学校为每名学生建立“成长档案袋”。不同于传统的成绩记录，档案袋里收纳的是更鲜活的细节：学生在周记中提到的烦恼、运动会上的加油口号、课堂发言的精彩瞬间……青年教师通过“青盟”组织的专业素养大赛，将这些素材融入教学设计。比如，语文组教师在讲解《背影》一课时，让学生分享自己与父母之间发生的暖心小事，再结合档案袋中记录的家庭情况，给予单亲家庭学生格外的引导，让文本解读与情感共鸣自然融合。

作业批改更是传递关爱的窗口。在“青蓝工程”师徒结对中，资深教师向青年教师示范：在错题旁画个“加油”表情，在优秀段落旁批注“这个比喻让我眼前一亮”，用不同颜色的笔区分评价与鼓励。历史组青年教师在板书比赛后，将这种细致延伸到作业反馈中，针对基础薄弱的学生，特意用红笔圈出“进步的地方”，再附上一句“这段时间，你的笔记越来越清晰了，继续加油”。这种看得见的用心，让学生在订正错误时少了抵触，多了动力。

三、特殊需求的“巧回应”：让每名学生被看见

学校里总有一些需要特别关注的学生，而关爱的智慧往往体现在对“特殊需求”的敏锐捕捉上。名班主任工作室开发的“班级观察日志”，要求教师记录学生的异常表现：在课堂上突然沉默、反常的作业质量、与同学的小摩擦……青年教师通过“润心大讲堂”学到的“共情式回应”，在这些场景中发挥了作用。

比如，面对转学来的插班生，数学教师会在晚自习时递上一张写着“我在教室后门的储物柜里给你留了位置，课本可以放在那里”的便笺；发现学生因家境窘迫缺少文具，教师会以“板书比赛奖品”的名义为其送上笔记本；对情绪波动的学生，体育教师会在训练间隙说“跑两圈吧！出汗后，烦心事会变少”。这些举动看似微小，却精准触及学生的心理需求。正如在“未来之星”评选中一名获奖教师所说：“关爱不是轰轰烈烈的大事，而是在学生需要时刚好递过去的那双手。”

四、团队共育的“暖传递”：让关爱形成合力

学校的教师发展体系让关爱学生的经验得以快速传递。在“青盟”开展的读书交流活动中，《教室里的正面管教》成为必读书目，青年教师围绕“如何用尊重的方式指出错误”展开讨论，提炼出“先肯定再建议”的沟通公式；在名师工作室组织的“送教下乡”活动中，“班级自主管理五步法”被推广到周边学校，其核心就是“用细节构建信任”。

年级教学部还组织“关爱案例分享会”，让不同学科的教师碰撞思路：生物教师带领患孤独症的学生观察校园里生长的植物，用“叶脉的独特”隐喻个体差异；音乐教师通过节奏游戏帮助内向学生融入集体；地理教师在“骑行黄河”研学中，特意放慢脚步等待体力不支的学生，用“坚持的意义”完成隐性教育。这些跨学科的实践，让关爱从个体行为升华为学校的教育文化。

教育的温暖往往藏在那些被用心对待的细节里。菏泽市牡丹区第二十二初级中学的青年教师们正以“青盟”为平台，以名师为榜样，在板书设计的字里行间、在课后谈心的轻言细语中，将关爱学生的初心转化为日复一日的行动。正如学校办学目标所追求的，当师生在细节中感受到彼此的温度，学校才能真正成为“共同发展的乐园”。这或许就是教育最本真的模样：不必惊天动地，只需于细微处见真章。

（作者单位系菏泽市牡丹区第二十二初级中学）