破局与创新：济南市历城区区域教研改革实践

济南市历城区是以农村为主体的教育大区，103所学校中城区学校占比不足10%，长期面临三大结构性矛盾：一是教研路径“两张皮”，科研与教研脱节导致发展后劲不足；二是组织形态“碎片化”，活动缺乏系统设计致使质量低下；三是队伍建设“战术化”，教师缺乏长效科研思维制约发展动能。这些问题集中表现为“老、旧、短”“僵、障、独”等特征，根源在于教研内涵不清、方向不明、结构不优。

在此背景下，济南市历城区以“跨·融·创”理念为引领，构建特色教研体系，通过20年实践探索出县域教研“三化融通”（常态化、一体化、全域化）范式，其核心在于以问题为导向破解教研“缺跨”“失融”“少创”困境，通过“跨·融·创”机制推动教研从“育分”向“育人”转型，实现城乡教育优质均衡发展。

“跨·融·创”教研范式的理论突破

“跨”即跨主体、领域、学科、平台的常态化联动。例如历城区实验小学构建的家校社和合协同育人体系，通过家长课程开发、社区实践基地建设，实现教育场域的跨界融合，其“家校社共育创客节”已成为区域品牌活动。“融”指方向、思想、组织、行为、文化的“五位一体”整合，如礼轩小学的“大单元”教学改革，通过学科知识融合设计，将语文阅读与科学探究相结合，开发出“节气里的科学”跨学科主题课程。“创”则体现在六大机制创新，如唐冶中学依托“三化三式”育人体系（课程生活化、教学情境化、评价多元化；项目式、探究式、体验式），将城乡资源转化为探究式学习素材，其“农田里的数学课”案例获国家级教学成果奖。

“P-G-I-U-S”教研共同体的机制创新

“P-G-I-U-S”共同体（P即区委教育工委，G即教育行政部门，I即教研中心，U即高校，S即学校）以“大教研”理念整合党政、高校、科研院所等多元主体。针对“大”字可能引发的误解，明确其内涵为“全要素协同”——如易安小学历经25年探索的“说学教育”，通过共同体平台将教师“说学”教学法研究与山东师范大学的理论指导相结合，形成“课前预学—课中说学—课后延学”的完整体系，其学生口语表达素养测评数据连续三年居全区首位。这种“大”并非规模扩张，而是通过数字化平台（如“创小智”线上教研平台）实现离散研究力量的精准聚合。2024年，该平台累计生成个性化教研方案1.2万份，资源共享覆盖全区96所中小学。

“七大”体系的实践路径

在实践过程中，历城区逐渐探索出“七大”实践体系，即“大先生”“大战略”“大教研”“大培训”大比武”“大阅读”“大平台”。“大先生”项目以历城二中“勤志文化”为核心，打造“四个引路人”教师培养体系；“大战略”通过历城二中教育集团带动，将“五育并举”经验向46所幼儿园、78所小学输出；“大教研”分层推进，小学段形成“五有好学堂”标准，所谓“五有”指兴趣、习惯、思维、动力、所得五个方面，初中段建立“备课—上课—作业—命题”闭环教研机制；“大培训”依托山东省教师教育协同创新项目，构建“新教师—骨干—名师”全流程培养链；“大比武”以命题研究倒逼课堂改革，2023年，教师原创试题库收录优质题例3000余道；“大阅读”通过“全科阅读课程+书香校园建设”，使全区学生课外阅读量年均增长40%；“大平台”整合200余名高校专家资源，为农村学校提供“菜单式”教研服务。

历经20年实践，历城区5项成果获国家级教学成果奖，基础教育学业质量监测显示城乡校际差异系数下降37%。未来，历城区将深化“三化融通”范式，重点推进教研数字化转型，实现“跨·融·创”机制的智能化升级。

（作者系济南市历城区教育教学研究中心教研员）