三尺讲台三十一载 我与教学创新的双向奔赴

粉笔灰落在泛黄的教案扉页上，那是我写下的人生第一份有机化学备课笔记。工整的化学方程式与密密麻麻的教学思考，成了贯穿我教育生涯的关键密码。

31年后，当我站在智慧教室里讲授国家一流课程有机化学时，屏幕上实时跳动着学生提交的思维导图与弹幕讨论，关于“黄鸣龙反应”的热烈探讨如星火迸溅。这一刻，那些与教育共同生长的记忆愈发清晰。这不仅仅是时间的馈赠，更是一场关于教育初心的漫长坚守。

■ 破壁：从知识传授到思维重构

1998年的某个午后，小齐同学关于苯炔杂化轨道的提问，让我的粉笔第一次在黑板前悬停。面对学生灼灼的目光，我坦然承认：“这个问题需要课后深入研究。”从那天开始，我便常常在图书馆期刊分区中穿梭，从《美国化学会志》到《分子结构杂志》，逐页梳理杂化轨道理论的最新进展。

那个看似简单的提问，让我意识到经典理论体系与学科前沿之间存在的认知裂隙。从红外光谱的验证到HOMO轨道的理论计算，我将苯炔的现代理论研究成果详细整理成8页补充讲义。我把sp2和sp两种杂化理论同时引入课堂，并引用最新的数据结果分别加以论证，引导学生用辩证的思维从多角度思考问题。当学生恍然大悟“问题的解释可以基于多个角度，原来模型选择取决于实验证据”时，这种基于实证的思维觉醒远比荣誉更令我欣慰。

这次教学反思催生了持续20余年的“问题驱动式”改革。在构建“一中心一主线三阶段四模块”有机化学课程体系时，每章设置的“前沿之窗”“探索与发现”专栏成为知识更新的桥梁。2011年，我讲授羰基还原反应。学生在我主持的国家基金项目启发下，设计出三种新型螯合剂3-氧戊二酰胺构型。这份课堂方案最终助力学生斩获第七届“挑战杯”大赛山东省特等奖，印证了教学与科研共振的魔力。那些曾需查阅文献的难题，已化作推动教学改革的星辰。

■ 立新：混合式教学的时代应答

从2000年制作的首批校级精品课件，到2019年获批国家首批线上线下混合式一流课程，这一份份收获记录着我与教育信息化的共生轨迹。

在此期间，我提出了以学生发展为中心，以“培养科学精神、提高创新思维、强化责任担当”为主线，充分利用“课前、课中、课后”三个阶段，在“基础理论、结构性质关系、反应机理、合成应用”四个模块中将课程内容深度融合，构建了“一中心、一主线、三阶段、四模块”有机化学创新课程体系，将传统课堂拓展成无边界的知识生态圈，由此荣获山东省教学创新比赛三等奖。

在“生活中的手性分子”讨论课上，学生用沙利多胺的悲剧解析药物手性，结合用香芹酮的镜像结构探讨自然造物的神奇，使抽象知识升华为科技与人文的对话。

■ 铸魂：课程思政的化学表达

在《醚类化合物：从分子设计到未来科技》案例中，我以烷氧键为切入点，串联起麻沸散的千年智慧与冠醚-MOFs材料的碳捕集革命。当学生发现运动鞋减震气垫与锂离子电池电解液竟属同源，均为聚醚材料时，“结构决定性质”的化学思维与“量变引起质变”的哲学观点完成深度融合。

我在讲授苯环取代定位效应时，当屠呦呦团队测试342种青蒿素衍生物的数据柱状图投影在幕布上，甲氧基的定位作用与科研攻坚精神此刻产生共鸣。这正是我们思政示范课程提出的“四阶段渐进性”策略精髓，让知识传授与价值引领同频共振。

正是基于这些教学策略与教学案例，我主持的有机化学课程获得首批山东省思政示范课。在31年的教育生涯中，我深刻体会到：真正的创新教育应该像化学键一样，将知识、能力与价值观牢固连接。

31个春秋掠过讲台，青丝染霜而初心不改，立德树人根本任务和为党育人、为国育才的责任使命始终引领着我前进的脚步。每当走到教室门口，我仍会为即将开始的课堂心潮澎湃。这份永恒的悸动，或许就是教育给予坚守者最珍贵的礼物。

（作者系济南大学化学化工学院教授）