搭建成长的阶梯：随班就读特殊儿童的支持性教育策略

教育的真谛在于尊重差异，让每个生命都绽放独特的光彩。在随班就读的教育实践中，特殊儿童如同温室中需要特别呵护的弱苗，他们的成长不仅需要教师倾注更多爱心，而且需要科学的教育策略与专业的支持体系。作为班主任，如何为这些特殊儿童搭建适合其发展的成长平台，帮助他们融入集体、开发潜能、学会生活，是值得深入探索的重要课题。

一、用爱心搭建信任桥梁，筑牢教育的情感基石

特殊儿童往往因生理或心理缺陷，在集体中容易产生疏离感。他们可能因沟通障碍而被同伴误解，因学习困难而遭遇挫败，因行为异常而受到排斥。此时，教师的爱不仅仅是情感的慰藉，更是开启教育之门的钥匙。

（一）读懂特殊儿童的“特殊语言”

特殊儿童的表达方式往往与众不同：自闭症儿童可能通过重复动作表达焦虑，唐氏综合征儿童可能用肢体接触传递友好，学习障碍儿童可能用沉默掩饰自卑。班主任需要细致观察，破译这些“特殊语言”背后的需求。例如，班级里的自闭症学生小宇，每当课堂噪声过大时就会反复翻动课本，这其实是他寻求安全感的一种方式。发现这一规律后，我会在小组讨论时为他准备隔音耳罩，并用手势示意他“老师在身边”，逐渐帮助他适应集体学习环境。

（二）构建包容的班级文化

集体的接纳是特殊儿童融入校园的关键。我通过开展“班级小天使”活动，让每名学生认领一项帮助特殊同伴的任务：有的负责提醒自闭症同学排队，有的协助智力障碍同学整理文具，有的在游戏时主动邀请特殊同学参与。同时，定期召开“我们都一样”主题班会，通过角色扮演让普通学生体验特殊儿童的困难，用情景剧展示不同能力者的优势——失明者可能有敏锐的听力，自闭症儿童可能在绘画上有超常天赋。这种沉浸式体验让学生逐渐理解：差异不是缺陷，而是世界丰富性的体现。

（三）用耐心等待“迟开的花朵”

特殊儿童的成长节奏往往慢于普通学生。小晨是一名脑瘫患儿，握笔困难，简单的抄写练习对他而言如同翻越高山。我没有要求他与其他学生保持一致进度，而是为他准备了握笔器，并将生字练习拆解为“认读—描红—仿写”３个步骤，每完成一步就给予其“进步之星”奖励。３个月后，当他用颤抖的手写出完整的名字时，全班自发的掌声让这个内向的孩子脸上第一次露出了灿烂的笑容。这让我深刻体会到，特殊教育中的“等待”不是消极放任，而是尊重生命成长的规律。

二、以专业夯实教育根基，构建个性化支持体系

特殊儿童的教育不能仅仅靠爱心，更需要基于其身心特点的专业策略。正如特殊教育专家陈云英所言：“没有个性化的教育，就没有真正的特殊教育。”班主任需结合学生评估结果，制定有针对性的教育方案。

（一）制订个别化教育计划（IEP）

为每名随班就读的特殊儿童建立成长档案，一是学生基本情况：障碍类型、认知水平、优势潜能、生活自理能力等；二是阶段性目标：如学期内掌握50个常用汉字、学会主动打招呼等可量化的小目标；三是支持措施：课堂辅助（如座位安排在前排、提供视觉提示卡）、作业调整（如将书面作业改为口头作答、延长完成时间）、资源支持（如每周两次向学校资源教师请教）。以轻度智力障碍学生小屈为例，我们为他制定的IEP中，将“学会整理个人物品”作为生活目标，通过“看图片—模仿做—独立完成”三步训练，配合“整理小能手”积分奖励。３个月后，他已能自主整理书包。

（二）创新课堂教学的“差异化策略”

特殊儿童在课堂上常因教学内容、节奏与自身能力不匹配而失去参与感。对此，可采用 “三层教学法”。一是基础层：针对特殊儿童设计最简单任务，如数学课上用实物计数器学习10以内加减法；二是发展层：面向中等水平学生的常规任务；三是提高层：为能力较强学生设计拓展任务。

在语文课《秋天》的教学中，教师让小屈等特殊学生通过粘贴落叶图片理解“秋天的色彩”，既达成了教学目标，又激发了他们的学习积极性。同时，利用多媒体工具辅助教学：为听力障碍学生配备字幕课件，为注意力缺陷学生使用动画演示知识点，让课堂真正成为“人人可参与”的舞台。

（三）强化生活技能的“场景化训练”

特殊儿童的教育核心是“学会生活”。我将生活技能训练融入班级日常——晨间值日时，安排特殊儿童负责擦黑板、分发餐具等力所能及的工作；模拟超市活动中，在班会课设置“购物”场景，训练他们认识货币、简单计算的能力；安全演练中，通过角色扮演学习过马路、应对陌生人等安全知识。

这些实践不仅仅提升了学生的自理能力，更让他们在完成任务中获得成就感，增强融入社会的信心。

三、以德育塑造健全人格，培育融入社会的“软实力”

特殊儿童的成长，品德与人格的塑造比知识习得更重要。他们未来能否被社会接纳，关键在于是否具备基本的道德认知与社交能力。

（一）用“小善举”培育责任感

从“爱自己”到“爱他人”是品德教育的进阶之路。教师可以组织“班级互助日”活动，让特殊儿童参与力所能及的助人行动：帮老师分发作业本、为同学递纸巾、给植物浇水等。每次行动后，通过“善行记录本”图文结合地记录下来，让他们直观感受“被需要”的价值。小屈在担任生物角组长期间，不仅精心照料植物，而且在同学忘记浇水时主动提醒。这一变化让他逐渐融入集体，收获了友谊。

（二）借集体力量构建“社交支持网”

同伴交往是特殊儿童社会化的重要途径。创建“1+1伙伴制”，每名特殊儿童搭配一名耐心细致的同伴，在课间游戏、小组活动中提供帮助。同时，开展“优点分享会”，每周让学生轮流说出特殊同伴的一个优点，如“小宇画画特别棒”“小屈浇花很认真”。这些正向反馈如同阳光，照亮了特殊儿童的心灵，也让集体氛围更加包容。

（三）家校协同的“教育共同体”

特殊儿童的教育需要家庭与学校形成合力。通过“家校联系本” 每周反馈学生表现，针对共性问题召开“特殊儿童教育沙龙”，邀请家长、资源教师、心理医生共同探讨教育方法。例如，自闭症学生小宇的家长曾因孩子拒绝与人对视而焦虑，我们在沙龙中分享了“眼神接触训练小游戏”，家长在家中通过“看卡片识表情”“亲子对视讲故事”等方式配合训练。两个月后，小宇已能在交流时短暂注视对方。

四、以科学评价守护成长，让每个进步都被看见

建立多元化的评价体系，是保护特殊儿童学习热情的重要举措。

（一）采用“成长档案袋”评价

收集特殊儿童的作品、训练视频、教师评语、家长反馈等资料，直观呈现其成长轨迹。小屈的档案袋中，从最初杂乱的涂鸦作品到工整的汉字书法作品，从被动参与活动到主动举手发言的照片，清晰记录着他的每一步成长。这种评价方式既让家长看到希望，又让孩子感受到“我在进步”。

（二）实施“过程性激励”

将大目标分解为每日可达成的小任务，如“今天主动说一句问候语”“正确写出3个生字”，完成后给予即时奖励 —— 一颗星星、一句表扬或参与一次喜欢的活动。这种“小步快跑”的评价方式，能有效积累特殊儿童的成功体验，使他们逐步建立自信心。

随班就读特殊儿童的教育是一场需要爱心、耐心与专业的“慢教育”。每个孩子都在用自己的节奏构建世界，作为教师，我们既要成为细心的园丁，根据“弱苗”的特点精准浇灌，又要成为坚定的守护者，为他们撑起一片包容、尊重的成长天空。

（作者单位系东平县特殊教育学校）