教师言行对幼儿游戏发展的抑制与推动作用

游戏是幼儿学习的基本方式，是其认识世界、发展思维、塑造社会性的主要方法。在幼儿园教育实践中，教师的言行作为最重要的教育媒介，无时无刻不在影响着幼儿的游戏进程与发展质量。本文旨在探讨教师的不同言行如何对幼儿游戏产生抑制或推动作用，并提出优化教师言行的策略，以期更好地尊重幼儿的游戏权利，支持其主动性与创造性的发展，真正实现“以游戏为基本活动”的教育理念。

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏之于幼儿，犹如工作之于成人，是其天性与权利。在幼儿园的游戏场域中，教师扮演着至关重要的角色。其言行如同一把“双刃剑”：恰当的引导能成为点燃幼儿思维的火炬，推动游戏向更高水平发展；而不当的干预则可能成为束缚幼儿想象的枷锁，抑制其内在潜能。因此，深入剖析教师言行对幼儿游戏的双向影响，是提升保教质量、促进幼儿素养提升的关键一环。

一、 抑制性言行：无心之失与教育理念的偏差

在实践中，出于对幼儿的关爱、对秩序的维护或对教学目标的追求，教师的一些言行可能会在不经意间打断、限制甚至终止幼儿的游戏。这些抑制性言行主要表现为以下几种形式。

1.过度干预与“导演式”指挥。教师出于“教”的目的，过度介入游戏，急于将自己的想法强加给幼儿。例如，在建构区，教师可能会说：“你这个房子墙应该这么搭才稳，屋顶要用那个三角形的积木。”这种指令性的语言剥夺了幼儿试错、探索和发现的机会，将充满无限可能的创造性游戏变成了执行教师指令的任务，抑制了幼儿解决问题的能力和创造力的发展。

2.包办代替与急于求成。当幼儿遇到困难时，教师出于“好心”或为了节省时间，直接提供答案或动手代劳。例如，看到幼儿穿珠子慢，便直接帮其穿好；看到拼图有难度，立刻动手拼出正确图形。这种言行看似高效，实则剥夺了幼儿经历挫折、思考并最终通过自身努力获得成功体验的宝贵过程，使其容易产生依赖心理，挫伤其独立性和坚持性。

3.否定性与评判性语言。教师使用“不对”“错了”“不是这样的”等否定性词语，或对游戏成果进行“像”与“不像”、“好”与“不好”的简单评判。例如，幼儿画了一个紫色的太阳，教师说：“太阳应该是红色的，你画错了。”这种评判会固化幼儿的思维，让他们为了迎合成人的标准而放弃大胆的想象和个性化的表达，抑制其艺术表现力和创新思维。

4.忽视与无效回应。当幼儿兴奋地向教师展示自己的游戏成果或分享游戏中的发现时，教师若以“嗯”“哦”等敷衍性语言回应，或忙于其他事务而忽视幼儿的交流需求，会大大挫伤幼儿的游戏热情和分享欲望，使其感到自己的活动和想法不被重视。

这些抑制性言行的根源，往往在于教师潜意识中的“高控”心态、对游戏教育价值的理解不足以及对幼儿学习方式（主动建构、在试错中学习）的尊重不够。

二、 推动性言行：基于观察的智慧与支持

与抑制性言行相对，推动性言行建立在教师对幼儿的深度观察、理解与信任之上。其核心是“退后一步”的陪伴和“适时助推”的支持，旨在激发幼儿游戏的内驱力，拓展其思维广度和深度。

1.开放式提问，启迪思维。代替直接给答案，教师通过提问引导幼儿深入思考和探索。例如，在幼儿的积木城堡总是倒塌时，教师可以问：“你觉得是哪里出了问题？”“我们试试换一种搭法会不会更稳？”这类问题能引导幼儿观察、分析原因并尝试新的解决方案，推动其认知和解决问题能力的发展。

2.欣赏与描述性鼓励，强化内在动机。教师避免空泛的“你真棒”，采用具体的描述性语言肯定幼儿的努力过程和独特想法。“我看到你用了很多种不同形状的积木，这个对称的结构真特别！”“你刚才和同伴商量轮流玩的办法非常好，解决了大问题！”这种反馈让幼儿清楚地知道自己的哪些行为得到了认可，从而强化其内在动机，促进其社会性和创造性发展。

3.提供资源与搭建“支架”。教师通过提供材料、创设环境或扮演角色来隐性支持游戏。当发现幼儿的游戏情节陷入重复时，教师可以适时提供一块新布料、一个玩偶，引入新的游戏主题；或以游戏者身份介入：“医生，我的娃娃生病了，您能看看吗？”从而自然地将游戏引向更深层次，丰富游戏情节和增加角色扮演的复杂性。

4.信任与等待，赋予自主权。教师最大的支持有时是“无为而治”。相信幼儿有解决问题的能力，给予他们充分的时间和空间去尝试、争吵、协商乃至失败。教师在一旁耐心观察，只在真正必要时才介入。这种信任的氛围赋予幼儿自主感和安全感，使他们敢于冒险、大胆探索，游戏也因此更加真实、生动和充满童趣。

三、 从抑制到推动：教师专业角色的反思与转变

要实现从抑制性言行到推动性言行的转变，教师需要完成以下角色转型。

1.从“导演者”到“用心观察者”。将观察作为专业行为的起点，放下预设的“教案”，带着好奇去发现幼儿游戏中的兴趣、需求和发展节点。

2.从“权威评判者”到“平等参与者”。放下身段，以“玩伴”的身份融入游戏，尊重幼儿的游戏主导权，在追随中支持。

3.从“答案提供者”到“问题激发者”。幼儿自身蕴藏着巨大的学习能量。教师的职责不是灌输，而是通过巧妙的提问和设疑，点燃他们思考的火花。

4.从“环境控制者”到“环境创设者”。将精力从控制幼儿行为转向精心创设一个开放、丰富、富有挑战性的游戏环境，让环境成为“第三位老师”。

教师的言行，细微之处见教育真章。在幼儿的游戏中，我们每句话、每个举动都可能在他们的心湖中激起涟漪。是成为一阵清风，推动游戏之舟扬帆远航，还是成为一道无形的堤坝，禁锢其探索的脚步？这取决于我们是否真正理解儿童、尊重儿童、相信儿童。唯有通过不断反思、学习和实践，增长我们的教育智慧，才能让我们的言行最大限度地成为幼儿游戏与发展的催化剂，守护他们在一个自主、愉悦、充满创造的游戏世界里茁壮成长。

（作者单位系济南市历下区锦屏幼儿园）