教师阅读成长的“三向度”打开方式

今年暑期，当虫鸣裹着暑气漫进窗户时，我正对着书桌上的《体育教学》杂志发呆。风掀起一页，墨迹未干的批注里还躺着一句困惑：“理论与实践之间这层窗户纸，该怎么捅破？”我习惯于在暑假这个节点问自己，是抱着专业书籍硬啃，还是去生活里找答案？

这个夏天，我试着打破边界——在字里行间扎根专业，在与同行的对话中汲取养分，在山野田埂上唤醒初心。当“有字之书”“群智之书”“无字之书”在夏阳下相互交织，竟然真的拼出了一幅体育教师专业成长的图谱。

深耕“有字之书”：让理论变成实践之拐杖

6月初，帮朋友修改教育随笔时，编辑老师那句“好的教育实践，从来都是站在理论的肩膀上”戳中我，破除了我对专业书的偏见——那些堆在书架上的厚重，哪里是“任务”，分明是能让实践“站得稳”的拐杖。于是，我将朋友的那份谢意化作四本新书：《基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习研究》《体育课程思政实用案例教程》……作为这个暑假的“精神食粮”。我还在扉页上写下书之由来、阅读任务以及写作目标。

读了才知道，专业书要“分三遍啃”。第一遍像逛公园——看序言、翻目录，把整本书的框架搭在心里；第二遍像挖深井——盯着“跨学科”“融合育人”“体育+”这些关键词，把重点章节读深读透，边读边在空白处写感想；第三遍最实在——把书里的那些名师课堂教学的妙招儿往自己课堂里“套”，结合实际形成能落地的教学设计方案。

读《体育与健康课程跨学科主题教学模式研究》时，我记了几句：“让红色精神‘跑’进体育课堂，用孩子的视角找‘燃点’。”新学期，我打算做三个“微动作”：开展体育课堂红色主题游戏的课题研究，撰写体育课堂红色主题游戏实践的教学随笔，设计、搜集体育课堂红色主题游戏案例集。

现在再看这些书，它们早已不是“别人的经验”，倒像是我课堂里的“工具箱”——翻到哪页，都能掏出个办法解决教学中的困惑。它们从静态的知识载体变成了随课堂节奏跃动的动态智库。教师专业阅读，说白了就是把理论的种子埋进实践的土，等它发芽、抽枝，最后开出属于自己的花。专业阅读解决的是“我知道什么”，但“如何做得更好”需要他人的智慧。这时，一个优质的阅读社群成为我的第二成长场域。

共话“群智之书”：借他人故事长己之见识

当理论成为实践的工具后，与同行的对话便成为拓宽视野的关键。7月，最幸运的事是加入湖北省特级教师、首届“楚天名师”张家海倾心打造的线上家园——“读书成长吧”。这里会聚了来自五湖四海的教育界同仁，大家因共同的阅读志趣与写作热忱而相聚。

暑期，编辑团队每日推送经过精心打磨的原创作品，有承载着教育智慧的随笔、温暖动人的教学故事、笔触细腻的生活散文。这些文章立意深邃高远、架构严谨精巧、语言凝练生动，展现出成熟的文学质感与专业的写作水准，完全达到了公开刊发的品质要求。让人感怀的是，张家海老师经常在群里分享读写方法，为教师答疑解惑、指点迷津。团队教师还会定期开展线上读写交流活动，互相分享撰稿思路与经验。

我每天阅读这些精品好文寻找灵感，建立“教育写作”手札，并通过朋友圈转发推荐，让更多爱好读写的教师看到这个宝藏群。近期，群内侯桃梅老师、曾文娜老师、何玉老师等的“批注拆解阅读”尤其有趣——选取一篇好文，从立意、结构、语言等维度拆解“为何这样写、如何实现、效果如何”，像拆解精密仪器般学习写作技巧。“读书成长吧”本质是构建教师学习共同体，“批注拆解法”符合维果茨基“最近发展区”理论——通过拆解优质文本的思维脚手架，加速教师个体认知的迭代。

我在字里行间漫步，时常有顿悟之感。原来，好文章的背后藏着这么精巧的设计和深意，能让读者感受到作者将教育现场的鲜活体悟转化为文字的温度，触摸到教育人对教育本真的深情凝视。例如，张家鸿老师的读书点评总是独到深刻，朱欢老师撰写的期刊卷首特别贴近一线教学，陈娥老师的美文里无不透露着生活的烟火气，侯桃梅老师拆解阅读时就像抽丝剥茧般深入……不同风格的分享，如同多面镜子，照见了我写作中的短板与可能。团队的智慧让我更关注“教学故事”，而自然的行走、生活的馈赠往往能带来更深刻的突破。

漫读“无字之书”：在课堂融入山野之灵气

暑期，我回到秦巴山里的老家。刚进山，就被山风“撞”了个满怀，风的清香与野花的甜涩扑面而来，还有溪涧里碎银似的水声。作为山里长大的孩子，我小时候总嫌山路难走，现在才发现，每一步都是大地写的“教案”。

我喜欢大山，在山里能听见松涛低语、触摸岩石沧桑，任云雾涤荡心尘，于山林寂静中参悟“仁者乐山”的胸怀境界。少年时代，我总爱沿着房前屋后的老路往深处走。这些路，我再熟悉不过，山林里的路本身就是天然的“运动地图”。杜威那句“教育是生活的过程，而非为未来生活做准备”在我耳边回响。原来，山林溪涧的自然场景，本就是最理想的“生活场域”，而教育从来不应该困在四面白墙的教室里。

那些藏在树叶里、溪流中、山径上的“无字之书”是最有温度的“活教材”，比任何教科书都珍贵。这些自然观察看似与教育教学无关，但当尝试用溪流快慢变化设计加速跑游戏，按山径曲直设置障碍赛路线时，我确信，生活是教育的灵感源泉，自然是天然的教学用具。山野间的行走不仅是一次放松，更是在进行一场无声的对话：“好的教学设计可以从生活与自然中汲取无限可能。”当我再次站在讲台上时，眼里会饱含“自然的光”，因为我知道，每片树叶的摇曳、每条溪流的奔涌，都在为体育课堂注入生命的律动与教育的本真。

这个夏天，我沿着“个体—群体—自然”的成长脉络前行，在“有字之书”里找到了专业的根，在“群智之书”里接住了他人的光，在“无字之书”里寻回了教育的魂，已初步勾勒出“向书本学—向他人学—向生活学”的递进式学习框架。

新学期已经开始，我已经准备好带着这份“三向度”的阅读地图，继续在教育的山野里行走，带着问题读专业，捧着真心学他人，睁大眼睛看生活。毕竟，教育是一件“在路上”的事，而阅读就是我们脚下的路。