“贯通”的力量

作为一所拥有30年九年一贯制办学经验的学校，临沂沂州实验学校始终秉持“九年成就一生”的办学理念，深耕义务教育阶段的一体化育人实践。随着办学规模逐步扩大至有6600余名学生、410名教职工，学校深刻认识到：小学与初中的“学段割裂”成为制约学生持续发展的瓶颈，而“贯通”正是破解这一难题的核心力量。小初衔接作为贯穿九年育人链条的重要纽带，并非简单的“文化知识前置”，而是通过整合资源、优化配置，实现从小学到初中学生成长“无陡坡、无断层、无障碍”，达成“6+3>9”的育人效果。本文结合办学实践，从整体设计、优势基础、目标体系与实施路径四个维度，系统阐述小初衔接的“沂州方案”。

一、小初衔接的整体设计：系统设计与多元推进

学校坚持系统设计、融会贯通、梯次开展、多元推进，将小初衔接的做法融入管理、教学与德育，形成了“三统一”立体育人思路。

统一“九年一贯”的育人目标体系。学校以“九年成就一生”办学理念为根本遵循，明确小初衔接不是单向靠拢，而是围绕学生长远发展这一共同目标协同发力。小学高年级实施“前瞻铺垫”，提前渗透初中所需知识与能力；七年级则采取“回顾衔接”方式，适当放缓初始教学节奏，系统补齐学生的小学知识短板。通过双向互动与目标对齐，最终实现“小学为初中奠基、初中为小学延伸”的育人闭环与高效衔接。

统一“学段协同”的管理组织架构。学校打破小学部、初中部单独管理的传统模式，将小学六年级和初中七年级放在一起设为衔接学段，成立“衔接教研组”与“学生成长指导组”，实现“教学计划统一制订、学生发展统一跟踪、问题解决统一协调”，从管理体制上消除学段壁垒，为衔接工作提供了组织保障。

统一“习惯养成”的育人根基建设。习惯是衔接的隐形桥梁：心理习惯关乎抗压能力，学习习惯影响节奏适应，生活习惯决定自我管理，思维习惯关联知识理解。学校破除“重知识、轻习惯”的误区，通过“心理赋能、日常渗透、家校协同”三大策略，让习惯培养贯穿六年级至七年级全过程，避免学生陷入“小学习惯断层、初中重新适应”的发展困境，为学生长远发展筑牢根基。

二、小初衔接的优势基础：环境、资源与师资的支撑

作为九年一贯制学校，学校具备环境、资源、师资三大天然优势，这些优势为“贯通”力量的充分释放提供了坚实基础。

环境连续：校内六七直升，缓解适应焦虑。对学生而言，不换校园的衔接是最大的环境优势：小学毕业生无须面对新学校、新同学、新环境三重陌生感，教室、操场、图书馆、食堂等均为熟悉场所，甚至部分初中教师曾担任过小学社团指导教师。这种环境的连续性能快速消除学生对初中生活的恐惧心理，使其专注学业发展。

资源共享：整合教学资源，丰富衔接内容。九年一贯制办学模式使学校的教学资源、设施场所能够“跨学段流动”，为衔接工作提供充足支撑。一是教学资源共享。小学与初中共建“探究性学习资源库”，包括数学“代数启蒙微课”、语文 “篇章阅读素材”、科学 “实验操作视频” 等，实现教学内容自然延伸。二是设施场所共享。少年科学院、科技创新实验室、理化生实验室等专业设施对小学高年级学生开放“衔接体验课”，让其提前熟悉实验规范与流程。

师资融通：打破学段壁垒，实现协同教学。师资是衔接的核心要素，学校通过三大举措发挥师资优势。一是跨学段任教。探索优秀教师 “小学直升初中” “初中下沉小学”的调配机制，做到熟悉内容，方便精准衔接。二是联合教研制度。成立 “小初衔接教研组”，每周开展集体教研，梳理 “知识断层点” 与 “能力衔接点”，编制《学科衔接教学指南》。三是教师发展一体化。鼓励跨学段培训与课题研究，并将其纳入教师评价体系，以提升教师的贯通育人能力。

三、小初衔接的目标体系：学业、行为与特长三维贯通

基于“贯通”育人的理念，学校将小初衔接目标细化为“学业、行为、特长”三个维度，助力学生实现平稳过渡、持续成长。

学业目标：实现内容融通，变“陡坡”为“缓坡”。针对初中知识难度“断崖式上升”的问题，通过提前渗透、梯度铺垫，充分利用六年级学生的时间优势，使学习内容更加系统，引导学生的思维从具象到抽象平稳过渡，将学业发展的“陡坡”转化为“缓坡”。

行为目标：促进习惯养成，实现从“他律”到“自律”。借助“学长引领”与“习惯养成”双轮驱动，引导学生从小学阶段的“教师监督式他律”逐步过渡到初中阶段的“自我管理式自律”，培养其时间管理、任务规划与行为结果相统一的目标认知。

特长目标：构建进阶体系，从 “萌芽” 走向 “出彩” 。依托学校科技、体育、艺术、文学四大特色领域，构建 “小学兴趣启蒙—初中能力进阶—赛事成果赋能” 培养体系，借助节日活动的连续性与递进性，确保特长学生升入初中后 “兴趣不中断、培养不重复”。

四、小初衔接的实施路径：学科、习惯与特长全面落地

围绕“学科衔接、学生习惯、特长培养”三大核心，学校各学科团队结合学情制定具体实施路径，将“贯通”理念落实到教学与育人环节的全过程。

学科衔接路径：分学科构建“梯度过渡方案”。

语文：“积累+习惯”双轮驱动衔接。围绕诵读、练字、阅读、作文，构建“知识积累—习惯养成—能力提升”体系。如：以六年级“提取关键信息、概括大意”对接七年级“分析人物、理解主旨、赏析手法”，课堂渗透进阶要求，实现语文核心能力连贯培养。

数学：“三阶段递进”破解思维断层。根据学生的年龄特点，分为“基础铺垫、深度衔接、综合巩固”三阶段，聚焦知识、思维、习惯等基本目标。通过梳理小学核心知识点、渗透初中内容，搭配多样化教学评价，助力学生适应初中节奏、提升数学核心素养。

英语：“四模块突破”夯实中考根基。结合临沂中考英语分值提升，围绕“音标认读、词汇拓展、课文理解、写作入门”四大模块，以趣味音标练“见词能读”，补充阅读材料，兼顾预习、阅读训练与写作范例，契合六年级认知，对接初中学习需求。

科学：以“问题导向”重构知识框架。基于大概念设计大单元教学，开展主题式项目化教学，开放初中实验室让学生熟悉简单仪器并做基础实验，培养学生的科学探索精神。

习惯培养路径：构建全方位贯通育人生态。

小初衔接的本质是使学生实现从“被动管理”向“自主掌控”的能力跃迁。学校围绕心理、学习、行为３个切入点，以“问题导向、自主管理、家校协同”为原则，认真落实习惯养成目标。

一是心理习惯：以“情绪赋能”塑造坚韧品格。每个月上一节心理班会课，设计“周计划表”，推行“每日进步点”，组织“周末吐槽大会”， 教给学生情绪识别、压力管理与冲突解决等实用技巧，畅通学生情绪宣泄渠道，构建全方位心理支持系统。

二是学习习惯：以“自主规划”适配初中节奏。引导学生建立 “微观时间管理” 意识，设计“每日3件事”打卡机制，通过“大目标—小拆解—常复盘”演练，培养“听课专注”“高效记录”“错题归因”等习惯，提高学习效率。

三是行为习惯：以“责任担当”培养独立能力。明确标准要求，培养学生规律作息、控制电子产品使用时间、家务参与等基础能力。开展“我是班级小主人”活动，让学生从“旁观者”变为“参与者”，强化集体意识，让学生在集体中有成就感和存在感。同时，做好家校共育工作，每周发送“习惯小提醒”，定期开展“衔接云课堂”，引导家长知晓教育规律，避免“学校培养、家庭脱节”。

特长培养路径：开设以四大节日为载体的搭桥课程。

学校以科技节、艺术节、体育节、读书节四大节日为平台，春天开展体育节，夏天开展艺术节，秋天开展科技节，冬天开展读书节。依托节日活动，让学生“个个有特长、人人都出彩”。

以科技节为例：小学阶段聚焦兴趣启蒙，开展 “科技小发明展”、3D打印、航模飞行等活动。搭配每周一次的科技特色课后服务，邀请初中科技教师为学生上编程体验课，渗透人工智能基础教学；初中阶段以竞赛突破为目标，将科技节升级为“科技创新成果展演+竞赛备战”模式，由专业教师带队备战赛事。10多年来，学校共有3000多名学生在市级以上科技竞赛中获奖，30名学生荣获临沂市青少年科技创新市长奖。学校被评为“小平科技创新实验室”建设学校，2024年2月被评为全国中小学人工智能教育基地学校。

除了科技节，学校在其他方面的特长培养也取得显著成效，先后获得 “全国青少年校园足球特色学校”“全国青少年校园篮球特色学校”“全国中小学优秀传统文化传承学校”“全国国防教育示范学校”等荣誉称号。

通过多年来的深入探索与实践，我们深刻地体会到：小初衔接的“贯通”力量，绝非来自单一环节的改进，而是环境、资源和师资的深度融合，是学业、行为和特长的递进协同，是学校、教师和家长的同频共振。从“环境熟悉”到“资源共享”，从“学业缓坡”到“特长进阶”，每条路径都指向一个核心目标：让学生在九年一贯的育人体系中，无须“跨越断层”就可以“平稳成长”。未来，学校将继续深化“贯通”理念，进一步优化完善学科衔接、特长培养与习惯养成的实施路径，让“九年成就一生”的办学理念真正落地生根，为义务教育阶段小初衔接提供可复制、可推广的实践样本，为基础教育高质量发展贡献沂州智慧。

（作者单位系临沂沂州实验学校）