AI赋能　 “三融”改革提升城乡教师专业能力

作为九年一贯制集团化办学学校，诸城经济开发区学校以“融汇式课程、融合式教研、融通式评价”的“三融”改革实践，为AI时代教师专业发展破题引路。这所横跨城乡五大校区的学校，用基层探索证明：在知识获取愈发便捷的智能时代，教师理解儿童、链接世界、创造可能的综合素养，仍是教育事业的核心竞争力。

筑牢课程体系：

城乡协同构建育人新生态

“过去，城乡课程如两条平行线，乡村校区开不齐课，城区学校开不精特色课。”该校教科研办公室主任陈华之的话，折射出城乡教育资源不均衡的旧貌。2024年，学校启动“融汇式课程重构计划”，以“地域基因+时代元素”为双轮驱动，打造城乡共享的“校本课程超市”。

在诸冯校区剪纸工坊，校本部美术教师带来的数字技术与乡村教师的传统技艺碰撞出“纸语乡音”课程。学生不仅借助AI设计剪纸纹样，更用方言为每件作品配音。城乡学生合作完成的《清明上河图·诸城版》剪纸长卷，每处细节都标注着方言注解，成为中华优秀传统文化创造性转化的生动教材。目前，“课程超市”已汇聚21门特色课程，其中17门由城乡教师联合开发，覆盖农耕文化、智能制造、非遗传承等多个领域。

更具创新性的是“课程再生机制”。向阳校区基于本地化石资源开发的“恐龙探秘”课程，经城乡教研联合体深度打磨，衍生出“恐龙数学”“恐龙IP设计”等6个子课程。每周三的“课程创享会”上，城乡教师带着田野调查数据、学生需求清单同台路演，2024年累计孵化新课程项目18个。

创新教研机制：

融合策略激活教育发展动能

每周四下午，该校五大校区的小学语文教师准时开展“云端融合教研”。校本部教师展示AI作文批改的应用，乡村校区教师分享“留守儿童阅读疗法”实践，由新园校区教师牵头的“方言童谣入课文”研讨，为语文教学开拓新维度。这种“校际融合、学科融合、生活融合”的三维教研模式，正重塑城乡教育生态。

在学科融合层面，“智能种植”社团由生物、信息技术、美术教师组成跨界导师团。学生既要编程控制灌溉系统，又要设计温室景观，还要运用数学函数分析植物生长数据。向阳校区的“二十四节气”课程则将课堂延伸至田间地头，学生春分竖蛋、芒种收割，在数学课上计算节气间隔，在语文课上仿写农谚。“当学生亲手收割时，才能真正理解‘粒粒皆辛苦’的深意。”向阳校区执行校长丁向亮说。

数据显示，2024年，该校教师跨学科备课率达65%，乡村教师公开课获奖数量首次超越城区。“AI能批改作文，却读不懂留守儿童的情感；能分析数据，却解不开生命顿悟的密码。”陈华之的感慨道出融合式教研的核心价值——打破知识机械传递，让教育回归“用心感知生活、理解世界”的本质。

完善评价体系：

融通机制催生协同发展文化

“现在，考核实行‘捆绑评优’，城区与乡村学校荣辱与共。”校本部小学部执行校长薛佳佳展示的《城乡协同教研评价方案》显示，教学质量、课程开发等12项指标实行共同体评价。在2024年底的考核中，原本薄弱的舜都校区因在“非遗课程开发”中表现突出，带动共同体全体教师荣获“创新奖”。

“协同教研积分制”将联合开课、资源共享、带徒结对等纳入积分体系，直接关联职称评聘与荣誉评选。更具活力的“双向流动机制”推动校本部与乡村校区教师双向奔赴：教师王蕾将“项目化学习”理念带到向阳校区，乡村教师的乡土资源开发经验反哺城区教育，共同孵化出“乡村小学项目化学习本土化实践”这一课题。2024年，教师跨校区流动率达25%，创历史新高。

“‘捆绑评价’打破了零和博弈，让城乡教师成为教育合伙人。”诸冯分校校长王淑利的体会揭示出评价革新的深层意义。实施“双减”政策后，该校教师平均工作时长减少1.5小时，教研时间增加2小时，实现了从“盯着分数”到“看见学生”的根本转变。

在这所城乡交织的教育现场，我们看到的不仅是课程、教研、评价的体系革新，更是教育工作者对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代应答。当AI技术重塑教育生态，诸城经济开发区学校的实践证明：唯有坚守“唤醒生命、启迪智慧”的教育本真，方能锻造出不可替代的教师专业力量。

（作者单位系诸城经济开发区学校）