童话教学要注重审美鉴赏能力培养

审美鉴赏能力是学生认识美、评价美的能力，是学生核心素养和综合素养的具体化、直观化体现。只有在审美鉴赏的指引下，学生才会掌握事物的审美属性，最终感知美，进而创造美的事物。在小学教育教学实践中，审美鉴赏能力的培养成为各科教学的必然要求，语文教学也是培养学生审美鉴赏能力的有效途径。

童话作为学生喜闻乐见的一种特殊的艺术形式，是培养儿童审美鉴赏能力的重要凭借。在童话教学实践中，有的教师习惯于“用教材教教材”，将故事情节进行分解、剖析后得出道理。这种在教师指引下侧重理性分析，忽视情感唤醒的学习活动感知单一，不仅使学生对文本内涵的认知停留在表面，而且容易使学生失去深度探索的热情，培养学生的审美鉴赏能力自然就无从谈起。因而，在童话教学实践中，教师应该根据童话属性，从不同角度考量，进行个性化设计，采取着力培养学生审美鉴赏能力的有效策略，为其语文核心素养的生成提供保障。

入境随想，启动多维想象。幻想是童话最显著的特点。它是以儿童意志为主，展现儿童内心世界的想象形式。其思想内核接近儿童的身心发展特点，能够真正实现儿童全面发展。在小学语文童话教学实践中，教师要抓住童话的特点，为学生创设适宜的阅读情境，让学生入境随想，感知童话内容，使他们启动多维想象。教学《卖火柴的小女孩》时，教师展示教材中出现的两幅插图，让学生在观看中对童话内容有初步了解和感知，从中提取有效信息。但单纯依靠观看插图并不能起到很好的效果，要想真正深入故事中，必须激发学生的想象力。为此，教师可以让学生以插图中的某个点为切入视角，发挥想象力，丰盈故事内容。相对于单纯的两幅插图，教师可以从文本体裁和内容出发，抓住学生的兴趣点和思维点，借助语言引导，将学生带入特定情境中，展开丰富想象和联想。此举让学生很快进入学习状态，学生的认知也顺利启动，学生补充后的童话更加充实、具体。

语言鉴赏，形塑个性认知。童话在语言上有简洁、通俗、富有童趣等特点。小学生语言鉴赏基础薄弱，往往因找不到合适的切入点而陷入混沌状态。基于此，教师要从语言属性出发，设置语言鉴赏活动，让学生在语言感知、理解中深度挖掘文本内涵，为其个性化认知生成奠定基础。组织教学时，教师要给出具体的鉴赏方法指引，可以是对某个词语内涵和外延的了解，也可以是对某句话的深度剖析。如此，以语言鉴赏为思维启发点设计学习路线，启迪学生智慧，能够让他们在多元化体验中丰富学习感知，逐渐触碰到语言的核心，为审美鉴赏能力的生成扫除障碍。教学《那一定会很好》时，为满足学生的好奇心，教师让学生快速阅读童话，感知文本内容。在这个过程中，学生对文本内容进行勾画、标注。教师仔细观看，发现学生对这篇童话的语言情有独钟。教师抓住契机引导学生进行语言鉴赏：“文本语言生动形象，给人印象深刻。童话中哪句话最能触动你的心？”学生快速行动起来，进行细致剖析，“钻”“站”“吱吱嘎嘎”等词语呈现出来。经过分析解读，学生在某个词的带动下很快进入文本中心，对童话内容的理解也上升到崭新层级。

对话互动，历练思维品质。在童话学习过程中，如果只是学生单纯的学习探索，教学活动很容易陷入传统学习模式的窠臼中。小学生对话题的敏感度较高，教师需结合教学现实进行精准设计，及时展示话题，开展广泛的互动对话，采取话题辩论、师生对话、课堂讨论、小组合作等形式，让学生完成个性化学习互动活动，在思维碰撞中实现认知升级。教学《总也倒不了的老屋》时，教师让学生观察一栋老屋，并让他们用自己的语言描述老屋。学生七嘴八舌地讨论着，很快就将老屋的特征表述了出来，他们对老屋的第一印象就这样生成了。看到学生的思维被激活，教师顺势引导学生思考：“老屋的窗户变成了黑窟窿，门板也破旧不堪。面对这样的老屋，你认为它的命运会是怎样的？它还有存在的价值吗？”生生之间展开讨论。学生的观点存在差异，但无论观点是什么，他们都要找出合适的理由。在对话互动中，课堂氛围浓厚，学生的个性认知得到凸显，思维维度得到深度拓展。话题设置为学生提供了深度思考的平台，让学生的思维品质显著提升。

演绎活动，追求审美情趣。审美鉴赏能力需要在实践训练中逐渐生成。演绎本身就是一种学习实践活动，对学生提升综合能力能够产生不可估量的作用和价值。在对童话展开演绎时，教师需要从团队组成、角色分工、形式选择、评价等环节着手，为学生提供更多的引导和启迪，确保演绎活动顺利推进。《在牛肚子里旅行》这篇童话情节完整，对学生有极强的吸引力，非常适合设置课堂演绎活动。教师首先让学生组建演绎团队。接着，根据小组成员的特点和表演需要进行角色分工。每个“演员”在忠于原文内容的基础上对自己的角色进行创新设计。教师退居“二线”，为学生出谋划策，放手让学生自由组织、设计。由于学生的积极性和参与热情被调动起来，课堂演绎异彩纷呈。此举不仅锻炼了学生的语言表达能力和创新思维，而且让学生的鉴赏力和审美情趣得以快速提升。