用心守望 静待花开

从教24年，担任班主任22年，我深感教育工作如同农事，需顺应天时、尊重地利。每个孩子都是一粒独特的种子，生长节奏各异：有些如沃土之苗，茁壮成长；有些则如石缝中的生命，需要更多的耐心与温暖，方能破土而出。我们班的王浩便是这样一个需要等待的孩子。

王浩9岁，身型高大，坐在教室的最后一排。然而，这个外表结实的男孩，内心却脆弱如纸。他的课桌是全班最乱的，书本卷边，杂物堆积；个人卫生欠佳，指甲里藏着污垢，衣领、袖口常是脏的。课堂上，他虽不吵闹，但眼神飘忽，心思游离。最让我感到棘手的是他爱撒谎，无论是不写作业还是与同学发生矛盾，他总能随口编造理由，尽管漏洞百出，却一脸坦然。

一次家访，让我走进了他的世界。王浩父母早年离异，母亲离开了这个家，父亲常年在外打工，他随祖母生活。祖母以打零工为生，经济拮据，但对孙子却格外“大方”，近乎溺爱——物质上尽量满足，但精神引导与行为规矩却几乎空白。我恍然大悟，王浩出现的种种问题并非故意捣乱，而是内心渴望被关注、被引导的无声呼救。他像一艘无舵的小船，在大海中打转，撒谎、邋遢是他笨拙的“求救信号”。我若只批评这些表面行为，便忽略了他内心的渴望。

于是，我决定成为他的“临时妈妈”，不急不躁，从细微处着手，一步步来。

我避谈他的家庭，不给他贴标签，而是通过小事传递关怀。见他画笔短缺，我买了一套新的送给他：“你画得不错，试试新笔。”课后，我常找他闲聊，不问作业，只问趣事。起初，他防备心很重，有时沉默或撒谎，我也不拆穿，只是倾听。渐渐地，他愿意吐露真言，甚至主动分享“奶奶昨天炖了肉”这样的生活点滴。

待信任建立，我开始引导他养成好习惯。我们目标明确，每天放学前花3分钟时间整理书包；我送他一个指甲钳，约定每周互相检查指甲长短及卫生情况；批改作业时先肯定他的字迹，再为他讲解错题。每当他有微小进步，我都在班内公开表扬。当第一次因桌子整洁获得全班同学的掌声时，他眼中闪烁的是被看见的喜悦。

王浩表达能力不差，只是因长期自卑而不敢开口。课堂提问时，我有意选择他知道答案的题目，鼓励他举手。即使他有时回答得不完整，我也先表扬他的勇气。学校举办征文比赛，我鼓励他写“我最感谢的人”，放学后陪他一字一句修改，肯定他笔下的奶奶“真实感人”。最终，他获得了三等奖。颁奖那天，他站在领奖台上，手握奖状，愣神片刻，脸庞通红，却绽放出我从未见过的、发自内心的笑容。

改变悄然发生。课堂上，他的眼神开始追随老师，举手不再犹豫；个人卫生情况明显改善，撒谎次数锐减，能主动承认“老师，我昨天忘了写生字”；成绩稳步提升，学习态度从“要我学”转向“我要学”。他的笑容多了，课间能与同学一起跳绳、说笑。这非外力强压，而是内心有光后，向上的自然生长。

王浩的成长过程让我更加坚定：教育不能只看分数，更要看到分数背后的那个“人”。每个“问题行为”，都可能是一个孩子沉默的呼救。仅有爱心不够，还要有智慧、有方法。对王浩，我努力做到3点：一是补情感缺口，让他有安全感；二是立行为边界，让他有规矩可循；三是搭展示平台，让他体验成功。

教育是用心灵唤醒心灵，用生命影响生命。当我们愿意俯下身来，倾听那些细微的声音，陪伴那些看似倔强却柔软的生命，就能见证石头缝里如何生发出新绿，最终绽放出独特而坚韧的花朵。而这个静待花开的过程，正是教育最美的姿态，也是师者最深的幸福。

【作者单位系寿光市圣城中学（小学部）】