一次有趣的语文课堂跨界之旅

站在讲台上，我照例先给学生揭示本节课的学习任务：“这节课，我们学习《陈涉世家》。请大家先自由朗读课文，看课文主要写了一件什么事？”学生散乱的阅读声让我完全感受不到“燕雀安知鸿鹄之志哉”的豪情壮志。这一刻，我脑海中忽然响起一个声音：“语文学习不应该是这样的，不应局限于学科知识学习。语文教师必须拆掉这间房子无形的墙，打开知识天窗，进行学科交融，让语文成为学生瞭望世界的窗口，让语文学习成为学科融合的跨界之旅，成为学生自由呼吸的过程。”

《陈涉世家》这篇典型的文言文，教学方式无非让学生背诵文章、学习文言知识、梳理起义脉络、分析人物性格。这一课的教学，跨界之旅正式开启。“旅程”开始，列车停靠在秦朝，我以探究任务为指引，让学生置身秦朝的历史环境中，带领学生去感受农民起义的波澜壮阔。“秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，你们对它了解多少？结合所学历史知识，从律法制度、徭役民生、兵器、地理等维度，以小组合作的方式展开分析探究，然后以形象生动的方式展示你们的学习成果。”学生的探究热情异常高涨，他们积极参与，组成了“大秦律法研究组”“徭役民生考察组”和“人物心理分析组”。学生各自发挥自己的创新思维，采用不同的形式进行展现。

“大秦律法研究组”是以司法调查官的身份展示的。我展开指导：“今天，我们将化身秦朝的‘司法调查官’，重新审理一桩发生在公元前209年的大案——大泽乡戍卒集体叛乱案。他们谋反的动机究竟是蓄谋已久还是被逼无奈？”学生的好奇心被调动起来，积极主动判断。“文章中说得非常清楚：‘会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。’从‘原告证词’中不难看出，起义的直接导火索是触犯‘失期’之罪，面临死刑。”一名学生说。

接着，我引入史料，引导学生深挖律法。“中国考古出土的秦朝律法《睡虎地秦墓竹简·徭律》中的条文却是这样规定的：‘御中发徵，乏弗行，赀二甲。失期三日到五日，谇；六日到旬，赀一盾；过旬，赀一甲。水雨，除兴。’对此，你们怎么看？”学生先从语文专业角度出发，探究文言文内容，明确法律条文中对“失期”的惩罚。

“原来，对‘失期’真正的惩罚是罚款、斥责，并非一律斩首。而且，若遇到大雨，可以免除本次征发役务！”“那就奇怪了，出土的秦律与文章内容存在冲突，这到底是怎么回事呢？”……学生抓耳挠腮，有点儿不知所措。这时，“徭役民生考察组”的学生开始发声。他们利用绘制漫画的方式进行分析。分析前，学生先演唱歌谣：“生男慎勿举，生女哺用脯。不见长城下，尸骸相支柱。”有了歌谣的感染熏陶，后期的漫画分析水到渠成。“秦朝的赋税和徭役制度在中国历史上是非常严苛的。我们小组从赋税制度、徭役制度两个方面着手，搜集整理了资料，对秦朝人民的生计展开调查。赋税方面，主要包括田租、口赋、户赋等，百姓收入的一半都要上交国家。史书里更是进行了一个强烈对比，称之为‘二十倍于古’……”学生一边阐述，一边展示漫画内容。歌谣、漫画给学生带来深刻体验，学生的思考力和想象力得到激发。

“我明白孔子说的那句‘苛政猛于虎’的含义了。这样沉重的赋税，陈胜、吴广再也不愿意承受了，想起义。如何利用好这次机会，他们需要好好谋划一番。”一名学生说，其他学生都若有所思地点点头。

“人物心理分析组”学生顺势登场。心理是抽象的，要想更好地展现，就要发挥信息技术优势，创设相应情境。我根据不同的情节需要，结合各学科相关联的知识进行设计。例如，在演绎起义军攻占各个地区时，学生以“军事盛宴”的方式呈现。学生准备好秦朝地图，进行沙盘推演。

“陈胜”立于土坡上，召集各小组头目集合，目光扫视一圈，振臂发问：“诸位兄弟，我等决意举事，劈开生路。然，刀锋该指向何处？愿闻各位高见。”“陈将军请看，这里就是我们所在的大泽乡。这里沼泽密布，水网纵横，有天然的地理优势，且远离秦朝统治核心，守军兵力有限，武器装备较差，军纪松弛。如果我们能够在这里起义，胜算更大；一旦起事成功，就可以利用淮河流域水路交通便利的优势，向多个战略方向辐射。向西可以直逼秦朝在中原的重镇陈县……”学生一边讲述，一边摆动沙盘，手脑并用，逻辑思维异常清晰。

演绎囊括了地理、历史学科相关知识，给学生带来的体验是丰富且深刻的。语文不再是冰冷的文字表述，而成为“历史的参与者”，激活了学生的多重思维能力，人物的精神品质烙进了他们的生命体验里。

“老师，原来，语文还可以这么好玩！我们学习的历史、地理知识并不是没用的，甚至掌握一项绘画技能也是必要的。”一名学生说。

看着学生自信满满的表现，我的内心深受触动。语文课堂的跨界之行不仅拆掉了各学科之间的墙，而且唤醒了学生的生命感、价值感，直击他们的灵魂深处，让每名学生都能够欢呼雀跃，尽情展现自我。教育的本质，不是用一堵堵墙将知识分门别类地隔离起来，而是要凿通运河，将知识的水流引入，交汇成思维的海洋，让学生尽情拥抱多彩的世界。

（作者单位系潍坊市寒亭区第六中学）