幼小衔接中的现实困境及优化策略

2021年3月30日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，为幼小衔接工作提供了政策遵循。当前，尽管各地积极推进幼小衔接工作，但园校教育壁垒、家长认知偏差、社会焦虑传导等问题仍未从根本上解决。本文立足实践，分析当前幼小衔接中的现实困境，并结合多维度协同经验，尽可能提出科学可行的优化策略，为一线教育工作提供参考。

一、现阶段幼小衔接的现实困境

幼小衔接的核心矛盾源于幼儿园与小学教育生态的系统性差异，这种差异渗透在教育重心、教学方式、管理模式与生活节奏等层面。幼儿园以保育为核心，教师需照料幼儿饮食、午睡、如厕等生活起居，教育活动以游戏为主要载体，通过寓教于乐的方式达到启蒙目标，使幼儿在相对宽松的环境中自由发展。而小学一年级以教育为核心，教学任务主导下的照料服务趋于简单，课堂以讲授为主，游戏元素占比大幅下降，同时，班规纪律对学生形成明确约束。作息安排上，幼儿园大班充足的户外活动与固定午睡，与小学课间10分钟短时活动、无统一午睡的节奏形成鲜明对比。

这种环境突变对处于线性思维阶段的幼儿带来多重挑战，易使其出现焦虑、厌学、兴趣低落等心理问题。更为突出的是，外部环境的负面干扰加剧了衔接困境：家长群体中普遍存在学习适应、人际互动与环境适应三大焦虑，其根源在于教育理念的偏差—— 将衔接等同于“学科预备”，因盲目追求拼音、算术等知识而提前学习；商业资本贩卖焦虑与群体“内卷”效应，进一步扭曲了衔接导向。园校之间则存在教研壁垒，幼儿教师的游戏教育思维与小学教师的知识传授理念缺乏有效融合，导致衔接课程碎片化。

二、幼小双向协同的核心价值

双向协同是破解衔接困境的关键路径，其本质是构建幼儿园、小学、家庭、社区共生共融的教育生态。从教育规律来看，幼小衔接并非幼儿园大班到小学一年级的短期过渡，而是贯穿学前三年的持续过程，需要通过双向互动实现教育目标的梯度衔接与教育方式的自然过渡。这种协同能够让小学教育更具儿童视角，使幼儿园教育更贴合后续发展需求，从而为幼儿搭建可感知、可参与的过渡阶梯。

从实践价值来看，双向协同能有效消解多方认知偏差：通过园校互动打破学段壁垒，帮助教师精准把握衔接节点；借助家园沟通纠正家长的教育误区，引导他们将关注重心从知识储备转向生活自理、人际交往等核心素养；联动社区资源则能突破教育场景局限，为幼儿提供多元化的适应体验。在素质教育背景下，这种协同模式是落实幼儿核心素养培育的重要载体，直接影响儿童后续学习品质的形成。

三、幼小双向协同的实践策略

（一）构建梯度化目标体系，夯实衔接基础

衔接目标的制定需立足幼儿身心发展规律，兼顾连续性与阶段性特征。应延续幼儿教育中习惯培养、兴趣激发的核心导向，联合幼儿园小中大班教师与小学一年级教师、家长共同研讨，形成覆盖学前三年的目标体系。小班聚焦基础习惯培育，在生活中融入“任务意识”，通过独立整理玩具、脱鞋等简单事务使幼儿建立自主意识；中班提升任务难度，引导幼儿有序整理图书、制订游戏计划，培养幼儿的规则认知意识；大班强化衔接能力，通过自主安排周末活动、整理书包等实践，使幼儿逐步适应小学节奏。同时，建立成长档案袋，直观呈现幼儿在健康、语言、社会等领域的发展状况，让衔接进程可感可测。

（二）打造融合型课程载体，激发适应动力

课程优化的关键在于找准园校课程的契合点，实现游戏与知识的有机过渡。幼儿园应保留游戏化教学核心，通过开展“自理小能手”“故事大王比赛”等活动培养幼儿聆听、表达能力与自主意识。同时，引入“码上故事”等跨学段阅读课程，按照小班“喜阅”、中班“悉阅”、大班“嬉阅”的轨迹实现学习方式进阶。小学则需推行“零起点”适应教育，将幼儿园区角游戏元素融入课堂导入，通过“拼音卡片接龙”“数学绘本讲故事”等游戏化形式降低衔接难度。此外，应组织沉浸式体验活动，邀请小学教师入园模拟课堂，安排大班幼儿参与小学升国旗仪式，通过“画一画我心中的小学”等主题活动建立情感联结；还可以构建“衔接伙伴”机制，让学生分享校园经验，帮助幼儿建立直观认知。

（三）完善常态化教研机制，打破学段壁垒

破解园校认知差异需建立“双向调研—双向设计—双向反馈”的教研共同体。推行教师互访制度，幼儿园教师定期观摩小学课堂管理与教学方式，小学教师深入幼儿园观察游戏活动与保育策略，通过沉浸式体验增进理解。建立月度联合教研机制，共同攻关衔接难题，如针对午睡适应、课间管理等具体问题制定解决方案。创新轮岗交流模式，安排小学教师为大班授课、幼儿园教师参与一年级教学指导，推动教育理念与方法深度融合。部分区域实践的“互访日”与“课程共同体”模式值得借鉴，其通过联合备课、课题研究等形式，将分散的衔接实践升华为系统行动。

（四）凝聚家园校合力，消解衔接焦虑

家园校协同的核心是建立认知共识与沟通机制。幼儿园应从幼儿入园起系统阐释教育目标，通过召开家长会、发放育儿手册等解读《中华人民共和国学前教育法》，联合家长共读政策文件，破除“衔接就是提前学”的误区。针对家长焦虑等情况，创新开展“吐槽会”“圆桌会议” 等活动，由园校教师共同剖析焦虑根源，引导家长关注儿童的情感发展。小学需明确告知入学准备重点，强调生活自理、人际交往等能力的重要性，通过“开学第一周适应清单”等具体指引缓解家长的焦虑。建立幼小衔接跟踪群，由园校教师共同值守，及时反馈幼儿适应情况；联合社区设置咨询角、开展“亲子实践课” ，推荐绘本共读、购物算价格等生活化教育方式，帮助家长理性应对衔接挑战。

总之，幼小衔接不是生硬的学段跨越，而是一场需要温度与专业的成长陪伴。在政策指引与实践探索中，唯有以儿童为中心，通过梯度目标引领、融合课程支撑、常态化教研联动、家园校协同，才能构建起温暖适宜的衔接生态。这种双向协同的实践路径，既能帮助幼儿平稳度过适应期，又能培育其终身受益的学习品质与发展素养，为教育高质量发展筑牢根基。

（作者单位系济南市长清区第二实验幼儿园）