以高质量教研赋能教育强省建设

教育是国之大计、党之大计。教研工作作为教育事业的“专业引擎”，在服务教育决策、指导教学实践、引领教师成长方面具有不可替代的作用。当前，我国教育发展已进入全面提高质量的新阶段，教研工作面临着新的机遇与挑战。

一、深化理论引领，切实筑牢教研工作的思想根基

教研工作的质量直接关系到区域教育整体水平的提升。“朝着建成教育强国目标扎实迈进”不是抽象的要求，而是要贯穿到教研工作的各领域、各层级、各环节。习近平总书记反复强调，要坚持把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求教研工作必须跳出“只谈知识传授、不谈价值引领”的观念，在课程设计指导、课堂教学研讨、教师培训赋能等工作中，要始终把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题放在首位。

在推进“课程教学改革”过程中，我们不仅要关注教学流程的优化、知识点的整合，更要研究如何发挥学科独特的育人功能，在教学设计中融入家国情怀、科学精神、责任担当等素养目标，让教研真正成为立德树人的“催化剂”。习近平总书记强调，建设教育强国，最终是办好人民满意的教育。这为教研工作明确了价值追求。在当前“双减”政策背景下，如何在减轻学生课业负担的同时提升教学质量，如何让课堂从“知识传授”转向“素养培育”，这些既是工作中面临的实际挑战，也是理论创新要求我们必须破解的课题。只有以理论为指导，坚持问题导向、目标导向、结果导向相统一，才能使教研工作真正成为推动教育改革的“引擎”。

二、科学分析研判，准确把握教研工作的形势任务

当前，我省正全力推进教育强省建设，教育强省的核心是“质量强”“内涵强”，这些都离不开高质量的教研支撑。过去几年，我省在课程改革、师资建设、质量提升等方面取得了显著成效，但教研工作仍面临不少“痛点”。以中小学科技教育为例，当前，我省还面临一些困难和问题。

一是课程体系系统性不足，部分学校相关课程开发碎片化，缺乏学段间的衔接，农村学校资源有限，课程实施深度不够。二是师资队伍结构性短板，小学科学教师专职率低，部分教师缺乏学科背景；教师培训体系尚未全覆盖，没有形成一个以点带面、成网络、成体系的教师培训体系。三是评价机制待完善，过程性评价工具缺乏标准化，创新素养难以量化；教师参与激励机制不健全。四是社会参与度需提升，企业、科研机构与学校合作多停留在项目层面，未形成长效协同机制；城乡资源差距显著。

针对这些问题，2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》；2024年10月15日，省教育厅印发《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》（鲁教基字〔2024〕9号）。2023年12月19日，省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省科学技术协会4部门联合印发《关于加强中小学科学教育推进拔尖创新后备人才培养的若干措施》（鲁教基字〔2023〕11 号）。教研工作既要聚焦课堂教学中的“小问题”，又要关注教育改革中的“大方向”，在推进课程建设上下功夫，在深化教学改革上使气力，在教学评价上求创新，在专业支撑上有保障，推动科技教育走深走实。

三、强化担当作为，不断推进教研工作高质量发展

“十五五”时期是建设教育强国承上启下的关键时期。作为教研工作者，要重点做好以下工作。

强化顶层设计，推动政策落地落实。教研员是教育政策落地的“关键一环”，要准确理解国家和地方的教育政策，不仅要做“政策传达者”，更要做“政策解读员”“实践指导者”，将政策转化为基层学校与教师能理解、能操作的教学要求。

强化数字赋能，提升教研服务效能。面对数字化转型，传统的教研模式已难以适应需求，必须以创新驱动发展战略为指引，借助数字技术，推动教研工作改革创新。以科技教育教研为例，要围绕科技教育，加强前沿科技成果向课程教学资源转化，依托数字化平台收集学习数据，开展数据智能分析，形成个性化学习成长报告。通过实施跨学科实践教学模式、建立数据驱动的跨学科实践评价体系，推动科技教育数字化转型。

强化资源均衡，促进城乡融合共进。要把“推动优质教研资源下沉”作为重点任务。一方面，构建“省市县校”四级教研联动机制，教研员定期赴学校开展教研，通过听课评课、专题讲座、集体备课等方式，指导乡村教师提升教学能力；另一方面，打造“数字化教研平台”，将省级优质课例、教研资源包、专家讲座等内容向乡村学校开放，建立“城乡学校教研结对”机制，推动城区优质学校与乡村学校开展常态化线上教研。

强化协同联动，形成教研工作合力。教研不是“单打独斗”，而是一项系统工程。要加强与各级教育行政部门、学校、教师的协同配合，推动教研工作与教育政策制定、学校管理、教师培训等工作深度融合；密切与市、县教研机构的联系，形成“上下联动、协同发力”的教研工作格局。同时，要整合高校、科研机构、企业等多方力量，形成“协同育人”的合力。

（作者单位系山东省教育科学研究院）