父职归位　共育花开

在儿童的小学阶段（6—12岁），父亲该扮演什么角色？

今年6月，济南起步区起航实验小学（山东省实验小学绿地国博城学校）举办了主题为“父职实践，撑起家庭教育的半边天”的专题讲座。该讲座响应国家做好《中华人民共和国家庭教育促进法》的学习宣传贯彻工作要求，由山东省实验小学“小学阶段家庭教育的父职缺位问题与对策研究”课题组成员主讲。讲座深入浅出解析了父职角色的独特价值、当前父职实践的痛点，以及可落地的实践方法，引发了现场家长的强烈共鸣，有效搭建了课题研究与校际家庭教育实践对接的桥梁。

为进一步推广研究成果，9月，山东省实验小学公众号依托课题研究内容，开展了书籍《真希望我父母读过这本书》推荐活动。活动吸引了大量家长关注，许多家长主动分享阅读感悟与育儿反思，反馈通过阅读深化了对家庭教育中父职角色重要性的认知，营造了良好的家庭教育学习氛围。10月，课题组在山东省实验小学召开课题成果研讨和汇报推广会，教师和家长积极参与，围绕父职实践优化路径进行深入交流，有效推动了课题研究成果向实际家庭教育实践转化。

该项研究以小学阶段家庭教育中的父职实践为核心探究对象，通过多维度、多层次的研究设计开展系统调研。一方面，编制《小学阶段家庭教育父职实践现状及影响因素调查问卷》，系统收集父亲参与子女教育的频率、方式、认知态度及家庭、社会等外部影响因素数据，并形成专项评估与量化分析报告；另一方面，围绕父职实践中的关键问题设计半结构化访谈提纲，对不同背景的父亲、母亲及教师进行深度访谈，全面记录访谈内容并完成质性分析报告；同时，选取典型家庭及开放场景开展实地观察，聚焦父亲与子女的互动细节、教育行为表现等核心观察点，形成翔实的观察记录与现象分析报告；此外，通过目的性取样筛选具有代表性的家庭案例，进行长期跟踪与深度剖析，梳理案例中父职实践的特点、困境及成因，形成专项案例研究报告。通过上述多种研究方法的有机融合与相互印证，本研究全面获取与父职实践相关的一手资料，为深入分析小学阶段父职实践的现状特征、核心影响因素及优化路径奠定了坚实的实证基础。资料显示，在家庭教育中，父亲存在如下缺失：一是参与时间严重不足，二是互动质量普遍较低，三是不同家庭类型表现各异。

小学阶段家庭教育父职缺位的成因，一是父亲工作压力与时间分配失衡；二是“男主外，女主内”等传统性别角色观念束缚；三是社会支持体系不完善，缺乏针对父亲的家庭教育培训，极少提供育儿假或灵活工作安排；四是个人认知与能力欠缺；五是教育观念差异与电子产品冲击。

针对上述问题，研究提出了从三个维度优化小学阶段家庭教育父职缺位现状的具体建议。

从父亲主体维度，要强化认知、科学用时、提升能力。学校与社区联合开设课程，邀请专家分龄段讲解儿童发展规律，结合案例与实操，帮助父亲理解孩子特点，突破“严父”形象；父亲建立“固定亲子时段（如每周六15—17点沉浸式活动）+碎片时间渗透（如通勤故事接龙）+重大事件参与（如家长会）”的三维时间模型，可视化管理日程；通过角色扮演训练“倾听—共情—引导”沟通能力，用“我信息”（如“我看到你作业正确率下降，很担心，我们一起分析”）避免批评；借助情绪工具提升共情能力。

从家庭关系维度，要优化结构、激活动力。核心家庭建立“双元协同模式”，父母双方应立足自身性格特征、专业所长等因素，科学定位家庭教育角色，实现优势互补，并经常通过角色互换促进理解。构建“家庭文化基因库”，提炼家规（如批判性思维、契约精神），通过家庭会议强化价值认同，营造良好的家庭教育氛围。

从社会支持维度，要完善制度、构建协同网络。笔者建议进一步完善《中华人民共和国家庭教育促进法》相关细则，明确父亲参与责任，建立缺位干预机制等。学校将父亲参与度纳入考核，召开父亲专属家长会，成立“父亲与教师联盟”，参与课程开发。社区建“15分钟教育圈”，设父职指导站，培育“社区父亲领袖”，举办“邻里教育节”（如教育市集、跨家庭项目），营造互助氛围。