课代表，我教育路上的同行者

“老师，有什么任务吗？”门口探进一张笑脸，清脆的声音里带着期待。这是我新学年的英语课代表之一。在“铁打的英语老师，流水的课代表”的初三节奏中，我的课代表们似乎总有些“不一样”。他们最初不一定是成绩单上最耀眼的那一个，英语也未必出类拔萃，但最终都在中考中实现了突破，收获了令人惊喜的A等级。

很多人认为，课代表不过是收发作业、传达任务的“小助手”。而我从他们上任的第一天起，就郑重地告诉他们：“课代表是‘学科学习的全面代表’，是全班同学在这门课上成功学习的‘领航员’。你们不是老师的附庸，而是同学们的代言人，是课堂生态的建设者，是学习共同体的核心。”

我不给予他们特殊的“优待”，却赋予他们真实的“责任”。比如，每天课前，我让他们带着一个问题来问我——不是应付差事，而是真正从同学中收集来的困惑。起初，他们忐忑、羞涩，甚至不敢开口。但渐渐地，他们学会了倾听、归纳、提问，也学会了代表一个集体去思考。

曾经有一名课代表，英语成绩长期在C等级徘徊。她内向，不善言辞，却有一股韧劲。有一天课后，她红着脸留下来，小声说：“老师，同学们都说听不懂听力最后一题……您能不能再讲一遍？”那一刻，我看到的不是一名待优生，而是一个勇于承担、细心负责的学习者。我放下教案，重新讲解，并请她回去组织小组练习。后来，她中考时英语拿到了A。成绩出来那天，她发来信息：“老师，是您让我知道，我也可以带领别人。”

教育，有时不是教会知识，而是唤醒角色。

我始终相信，教师的情绪，就是课堂的气候。有一次，我在课堂上实在忍不住发了火——是一种“有风度的生气”。我没有摔门而去，而是平静地说：“我现在情绪有些激动，请大家给我三分钟，也给你们自己三分钟，安静一下。”在这3分钟里，教室里静得能听见彼此的呼吸声。3分钟后，我回到讲台，他们也重新回归学习状态。后来，那名课代表告诉我：“老师，您教会我们的不仅是英语，还有如何控制情绪，如何在冲突中保持尊严。”

那一刻，我明白，教育的痕迹往往不在教案里，而在学生的心灵中。

每年毕业前夕，我都会特意对课代表说一段话：“在我们共处的时光里，有清晨朗读的希望，有课堂智慧的碰撞，有风雨中穿梭的匆忙。你们不是帮我做事的‘助手’，而是陪我前行的‘战友’。这一年，我们彼此照亮，彼此成全。请一定相信，你们比自己想象得更有力量——去成为更好的自己。”

人们常说，爱一个人，攀一座山，追一个梦。我不是学生的“造梦主”，只是他们青春路上的一名同行者。有幸与他们并肩走一程，见证他们从怯懦走向勇敢，从迷茫走向坚定。

而这一切，都始于那一句：“老师，有什么任务吗？”

教育的本质，不是单向的灌输，而是双向的奔赴。课代表与我，不是“使用”与“被使用”的关系，而是“唤醒”与“被唤醒”的共生。我们在彼此的生命中留下印记，在共同的岁月中书写成长。

这，就是我们的故事——不是谁成就了谁，而是有幸遇见，彼此照亮。（作者单位系寿光世纪学校）