课堂革命：当教案遇见学历案

望着课桌上整齐摆放的蓝色学历案手册，我的思绪回到了3年前。那时，语文教研室主任张俊连的一句话如惊雷般击中了我：“教师的教案写得再完美，如果学生没有真正学会，那不过是纸上谈兵。”那一刻，我猛然意识到，自己精心设计的教案，原来只是“教的剧本”，而非“学的指南”。从此，我与学历案结缘，开启了一场从“教师中心”到“学生立场”的课堂革命。

第一次接触“学历案”这个概念时，我满心疑惑：“这不就是换了个名字的教案吗？”直到参加学历案教学研讨会，看到教师张淑燕展示的五年级下册《人物描写一组》学历案时，我才真正明白其精髓——它不是教师的教学流程，而是学生学习的路线图，从“学会什么”到“何以学会”全程可视化。

我决定在教授《草船借箭》时尝试设计第一份学历案。按照传统教案，我会罗列“介绍背景—分段讲解—分析人物—总结主题”等步骤。而学历案则要求逆向设计：先确定“学生能通过细节描写分析诸葛亮的人物形象”这一目标，再设计“找出文中三处体现诸葛亮智慧的句子”等学习任务。

课堂上，学生围坐讨论、在学历案上密密麻麻记录观点。一名平时沉默不语的男生举手说：“老师，我从‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来’这句话中发现，诸葛亮不仅聪明，还特别懂人心！”这样的深度思考，在以往的“满堂灌”课堂中从未出现过。

真正让我领略到学历案魔力的，是《威尼斯的小艇》单元教学。

预学阶段，我布置了“查找威尼斯风光图片并配文说明”的任务。第二天，学生带来的成果让我惊喜：有的以绘本的形式绘制了运河地图，有的制作了图文并茂的PPT，还有一名学生录制了模仿船夫吆喝的音频。这远比我在PPT上展示几张图片生动得多。

研学环节，学生通过小组合作，从“船身窄长”分析出“河道狭窄”，由“船夫技术娴熟”联想到“水上交通繁忙”，展现出惊人的逻辑推理能力。

最难忘的是固学环节的“我是小艇设计师”活动。学生根据课文描述，用橡皮泥制作理想中的小艇，并撰写设计说明书。一名男生的作品别出心裁——他在船底加了滑轮，解释说：“这样，涨潮时它能变成陆地车，解决课文里说的‘半夜散场’后的交通问题！”这种跨学科的创新思维，正是学历案倡导的“做中学”理念的生动体现。

实施过程中，我也逐渐确立了自己对学历案设计的“三问原则”：目标是否可检测？任务是否有梯度？评价是否多元？

转学来的学生小马语文基础薄弱，如果使用统一的学历案，那么他的内容常空白大半。但我发现，他不是不愿意学，而是看不懂任务要求。于是，我尝试个性化调整：将他的学历案文字减少，增加勾画选项；将复杂问题改为选择题；允许他用录音代替书写。渐渐地，他能完成基础任务了。一次，在学习《悯农》时，他在“拓学单”上画了一幅漫画：现代收割机旁站着古诗里的农民，对话框写着“科技让劳作不再辛苦”。当我将这幅画投影展示时，全班响起掌声，小马的眼睛亮得像星星。

学历案不是固化模板，而如陶行知所说“像树木一样，使它们尽量长上去”。后来，我建立了“学历案资源库”，针对不同学情设计A、B、C三版：A版侧重基础巩固，B版增加拓展挑战，C版融入跨学科元素。

后来，家长们反馈，孩子回家后会主动翻书查资料了，因为学历案上的任务“像闯关游戏一样吸引人”。

如今，翻开学生的学历案档案袋，能看到他们清晰的成长轨迹：从最初的简单勾画，到中期思维导图式笔记，再到高年级的批判性批注。“老师，学历案就像我的学习日记。”小雯这样跟我说，她的《童年》整本书阅读学历案被学校图书馆收藏展览。

更让我欣慰的是教学相长的收获。在整理实践成果时，我提炼出“三环五步”学历案设计模型（目标链—任务群—评价网），更珍贵的是教育观的蜕变——我学会了用“显微镜”观察学情，用“望远镜”规划路径，用“平等心”等待成长。

“老师，谢谢您让我们做学习的主人。妈妈说我现在会自主制订复习计划了。”这张学生悄悄夹在学历案里的纸条，恰是其价值的最佳注脚。

学历案于我，不仅仅是工具革新，更是教育初心的回归。它时刻提醒我：课堂的中心永远是学生，教师的使命是成为那个点亮火把的人，而非填满水桶的人。

（作者系东营市东凯实验学校教师）