以爱为笺，书写“星星”的成长诗行

在教育的广袤星空中，有这样一群特殊的孩子：他们宛如星辰，闪烁在遥远而神秘的宇宙中，沉浸在自己的世界里。我有幸成为他们成长路上的陪伴者，以爱为笺，为他们书写独一无二的成长诗行。

第一次社交沟通课上的场景至今历历在目。我试图引导孩子们互动，可他们仿佛与我置身两个不同的世界。我的热情在他们的漠视或抵触中如同风中残烛般摇曳。课后，满心的失落与迷茫涌上心头，但我深知，放弃绝非选项。如同在黑暗中摸索的行者，我积极向其他教师取经，一头扎进学习与钻研中。

我知道，这将是一段不同寻常的旅程，需要付出更多的耐心与智慧。

裹裹是我带的第一批学生之一，他有一双明亮的大眼睛，却总是闪烁着迷茫与孤独。刚入校时，他对一日流程感到陌生，对教师的指令也常常充耳不闻。游戏结束后，当我发出收玩具的指令时，他却依旧沉浸在自动售货机玩具的世界里。我走到他身边重复指令，换来的却是他用力顶撞。我被撞倒在地，心中满是无奈。加餐时，因为对铜锣烧的渴望却又无法正确表达，他再次用“铁头功”来宣泄自己的情绪。

考虑到他的认知水平和视觉优势，我为他制作了专属的一日常规流程卡，用一张张照片向他展示每个环节的任务；在教室的各个角落，我都贴上提示生活细节的图片，帮助他建立生活常规；在提升他的基础技能方面，我为他设计了“我的社交故事”，通过图片和视频，教他用摇头、说“不”或者用手指一指等方式表达想法，并亲身示范如何正确表达需求。

我带领裹裹去校园散步，帮他熟悉在校生活学习要用到的场所和器材。比如：陪着他进入封闭卫生间如厕、了解他害怕的物品并尽量远离、带他去喜欢的地方玩耍。在我们共度的时光里，我也会多使用肢体语言，多使用拥抱、摸头和表扬来强化他的表现。如，午睡时躺在他的身边伴他入睡，当他在梦中痛苦地啜泣时赶快抱住他。

我总会弯下腰陪裹裹去探讨他的好奇心，每天悉心观察他的一言一行，把他的喜好、特点记在心里，向他提要求又给他意想不到的惊喜；面对他不合理的要求时，我总是轻轻地抱住他，给他求而不得的悲伤一些情感上的安慰……

于是，我收获了一个可爱的“挂件”。他总爱待在我身边，拉着我的手，叫所有老师“颜老师”，会从自己喜欢吃的饼上抠下一块塞到我嘴里，甚至还会“吃醋”般将其他小朋友从我身边赶开。他几次叫我“妈妈奶奶颜老师”，二十几岁的“妈妈奶奶”心里暖暖的，因为对孤独症儿童来说，妈妈、奶奶等是对他关怀备至、完全可以信任的角色，“颜老师”已经抵达了他心里最柔软的地方。

工作后第一次落泪，是有一天裹裹妈妈发信息跟我说：“颜老师，今天裹裹突然和我说：‘妈妈，我想去五四广场玩。’他之前从来没有这样表达过，去了还说‘这里是青岛，我爱青岛’。”那正是当时社交课学习的内容，他学会了并且真的会用了，10个字的语句对裹裹来说是里程碑式的进步。

我常这样假设，“假如我是孩子，假如是我的孩子”会希望遇到怎样的老师呢？于是，我努力去成为这样的老师。

每个“来自星星的孩子”都有独特的闪光点，也面临着难以言说的挑战。所谓的“攻击行为”，不过是小小的他们在面对陌生环境或状况时给自己铸就的铠甲，合理的教育干预是可以改善这些外显行为的。在陪伴孩子们成长的过程中，我所学的书面知识都有了具象实践，他们每个微小的进步、每个真诚的笑容，都如同夜空中最璀璨的星光，照亮了我前行的道路。我们在一同成长。

在这条充满挑战的教育之路上，我愿一直以爱为笺，用耐心、爱心和专业知识为笔，为这些“来自星星的孩子”书写属于他们的成长诗行。（作者系青岛市晨星实验学校教师）