从教研改革“出新”到教师成长“出彩”

在淄博市张店区北苑小学的智慧教室里，英语教师团队正通过智慧平台跨校开展“云端集体备课”。屏幕上，AI实时生成的课堂互动分析数据闪烁跳动，教师李婷根据建议快速调整着Unit5“My school life”的教学设计。张店区推行的“问诊式”教研，如同给教师装上了“精准导航”。李婷感慨道：“现在，每次教研都像给课堂做‘CT’，问题在哪里、怎么改，清清楚楚！”

这生动的一幕，正是张店区以教研制度改革为突破口，打出“精准诊断+数智赋能+基地孵化”组合拳，撬动教师专业素养提升的一个缩影。

精准“问诊式”教研：

“滴灌式”培育促成长

“作为一线教师，我最害怕的就是无效教研，担心专家讲的理论落不了地。”张店区重庆路小学教师王璐的话曾是许多教师的心声。

如今，张店区由教研员、科研员、培训员组成的“诊断团队”走进课堂，通过沉浸式听评课、分层座谈、课堂大数据分析等方式，依托智能教研平台，对学生课堂参与度、教学目标达成率等关键指标进行量化分析，为每所学校绘制专属“教学健康图谱”，深受学校欢迎。

在绿杉园小学的数学课堂上，教研员黄家硕用智能设备记录下师生互动频次、目标达成率等20余项数据，生成的《课堂观察报告》显示“高阶思维问题占比仅18%”。基于此，学校迅速启动“思维进阶”专项培训，通过“大单元教学设计工作坊”“问题链设计实操课”等“订单式”课程，精准补齐短板。

“现在，我们有了专属的‘教研处方’，就像拿着地图走迷宫，方向清晰多了！”重庆路小学校长郑瑞梅展示着学校的“教研成长档案”：3个月内，课堂互动率从45%提升至78%，学生深度学习时长增加1.5倍，高阶思维问题占比突破40%。这种“调研—诊断—培训—跟踪”的闭环机制，让教研从“模糊指导”走向“精准施策”，全区已累计生成个性化“教研处方”230余份，开展专项培训150余场。

“12456”教研范式：

构建一体化改革“四梁八柱”

在张店区教育研究中心的会议室里，《教研改革路线图》格外醒目，“12456”区域教研范式的解读图文并茂。这是张店教研的“核心密码”。

“1”即以教师专业素养提升为核心；“2”即“双链”，指的是区域教研与校本研修协同驱动；“4”即“4维”，指的是聚焦师德师风、教学实践、教育科研、学生管理四大能力；“5”即“5项改革”，涵盖教学评一体化、教科研一体化等五大制度创新；“6”即“6度标准”，从角度、深度、效度等维度定义教研品质。“我们要让教研成为教师成长的‘永动机’。”区教育研究中心主任高霞解释道。

初中段智慧研析（精准诊断）—协同研创（跨校协作）—实践研改（课例打磨）的“三研一体”模式便是这一范式的生动实践。张店八中数学组教师们通过平台共享资源，围绕“函数的图像与性质”等主题开展大单元教学的跨校研讨，将成果转化为课堂实践。“现在，我们的备课不是‘单兵作战’，而是‘集团攻坚’，一堂课往往要经过5轮打磨、3次数据迭代。”数学教研组组长刘敏说。

小学段41个区级教研团队吸纳1100余名教师，形成“骨干引领—同伴互助—自我提升”的成长生态。数学“5+1”团队成员郭子菡对此深有体会：“每周的跨校研讨就像‘头脑风暴’。有一次，我们为了让‘圆柱体积’教学更直观，尝试以切菠萝的方式演示体积转化。这个‘土办法’后来成了省级获奖课例的‘金点子’。”

学科教研基地：

三级联动孵化名师“梦工厂”

在张店区实验小学的数学教研基地，青年教师王磊正通过VR设备复盘《三角形的分类》一课。屏幕上，系统自动标注出“小组讨论耗时过长”“目标达成度82%”等提示。“这就像有个‘虚拟导师’随时评课，比传统教研高效十倍！”王磊感慨道。

作为全省首批学科教研基地，这里构建了一套“理论学习—实践打磨—成果孵化”的全周期培养体系：每周开展“微格教学”实训，每月邀请高校专家线上指导，每年举办教学创新大赛。近３年，基地孵化出8名省级教学能手，产生23项市级以上教学成果，研发的“生活化数学课程”在全区56所学校推广。

全区100个学科基地各展所长：潘南小学英语基地开展“AI+集体备课”，系统自动分析教师教学设计中的“认知冲突点”，生成差异化建议；祥瑞园小学科学基地开发“生活化实验包”，让学生用吸管、气球等材料设计桥梁承重模型；西六路小学语文基地创设“思维发展课堂”，用辩论赛、剧本表演等替代传统阅读教学，学生语文思维品质监测优秀率提升27%。

“基地不是‘荣誉称号’，而是‘教研发动机’。”高霞介绍，全区建立“基地资源共享库”，累计开发优质课程资源3200余个，开展跨校教研活动480余场，形成“点亮一盏灯，照亮一大片”的辐射效应。

教学指导意见：

让“好课”有章可循

“过去评课靠感觉，现在有‘标尺’。”西六路小学校长王双翻开区教研中心教研员编制的《中小学学科教学指导意见》后感慨道。这份被教师称为“教学宝典”的文件，提供从好课标准到作业设计的全流程指引，甚至细化到“好课标准评价量表”——课堂互动率≥60%、高阶思维问题占比≥30%、学生实践时间≥25分钟等。

“学校语文教研组借助《中小学学科教学指导意见》，结合教师的教学现状和实际需求，以‘实现教师教学行为转变，提升学生思维发展水平’为目标，探索出了‘任务驱动—课例观评—集体研磨—整合教学’的课堂教学研究流程。”王双表示，这一流程能够强化教师在教学中发展学生思维能力的意识，使教师明确，学生思维的培养、发展，不仅依赖于教师的教学活动，更要渗透学生学习的全过程，让学生养成良好的思维习惯。

课堂教学中以“真实活动”促“主动学习”，变“问答式教学”为“任务驱动式学习”。“活动”既是学习的内容，又是学习的手段和方式；教师用“活动”统领教学，给学生留有足够的自学、交流、实践的时间。

如，语文教师张倩运用这一指导意见中的“任务驱动法”，将《草船借箭》设计成“三国剧本杀”课例：学生分组编写剧本、设计道具、演绎情节，最后从“历史真实性”“人物性格塑造”等维度展开辩论。“过去，学生被动听课；现在，主动查资料、写台词，连平时最怕语文的小宇也成了‘编剧达人’。”这堂课不仅荣获市级优质课一等奖，更带动班级阅读量增长了3倍。

数据显示，自这一指导意见实施以来，全区教师课堂教学模式创新率达89%，“学为中心、素养为本”的理念真正落地生根。

培训体系创新：

从“经验传递”到“行动赋能”

在张店区凯瑞小学的会议室里，校本培训管理者孙宝铭正在分享《教师二次成长路径》。而6年前，她还在为“如何组织校本培训”发愁。她说：“那时候，培训就是请专家举办讲座，教师听了就忘，效果很差。

改变始于张店区构建的教育培训体系——围绕“教师专业成长”一个核心，打通“区域统筹+校本自主”两条路径，构建“诊断—培训—实践”三段闭环，实施“师德浸润、课标解读”等八大工程。配套的《校本培训管理指导手册》被誉为“培训管理者的百宝书”，从课程开发到效果评估，提供58个实操案例。

“现在，我们的培训‘玩法’多样！”孙宝铭介绍，凯瑞小学采用“线上拆解课例+线下模拟授课+微格教学复盘”模式，教师先通过平台观看名师课例，再分组模拟上课，最后用AI分析教态、语言等细节。青年教师刘阳研发的“化学魔术课”就是在这样的打磨中诞生的：用可乐瓶制作“大象牙膏”、用泡腾片模拟火山喷发，学生参与率提升至95%，相关视频在教育平台点击量超10万次。

全区培训数据同样亮眼：每年开展20余次专题培训，4500余人次参与；4届校本培训管理者培训班培养280名骨干，孵化出“教师成长积分制”“跨校师徒结对”等创新项目；近3年，教师在国家级、省级教学比赛中获奖520余项，其中12个课例获评“部级精品课”。

“我们正在做的，是让教研回归‘研究、指导、服务’的本质，让每名教师都能找到成长的‘齿轮’。”高霞透露，“学为中心、素养为本”不仅是理念，更是一场推动教师不断进阶成长的生动实践。从“精准诊断”到“数智赋能”，从“基地孵化”到“体系创新”，张店区正以“组合拳”打法，为区域教师专业成长开辟出一条可持续的“生长”路径，让教育改革的春风吹暖每间教室，照亮每名学生的梦想。

小学语文教师专业素养展示 （赵锋/摄）