深耕乡村沃土　厚植文化根基

新课程改革要求我们将语文学习置于生活中。因此，教师要善于将身边的地方资源转化为生动的学习情境，帮助学生在沉浸式体验中发现本土文化的价值与美，由此培育学生深厚的乡土认同感和真切的自豪情怀。

寿光市被誉为“中国蔬菜之乡”，有独特的自然资源、蓬勃的产业特色、深厚的历史积淀和宝贵的人文精神，其为语文教学提供了无比鲜活、生动又富有教育意义的乡土素材。我们要做的，就是深入探寻、巧妙整合这些独有的地域资源，将它们自然地融入语文教学的方方面面。这样不仅能提升学生的语文核心素养，而且能让他们在语文学习中加深对脚下这片土地的热爱。

一、深度融入地域资源的价值与意义

（一）活化教学情境，激发学习内驱力

教育家杜威曾言“教育即生活”。在这里，学生身边可感可知的“蔬菜王国”景象、口耳相传的蔬菜故事、引以为傲的农业科技成就，正是语文学习鲜活、富有吸引力的情境源泉。正如叶圣陶先生强调的，“教材无非是个例子”，语文学习更需广阔天地。例如，教学说明文单元时，教师可以引入介绍“冬暖式大棚技术原理”或“蔬菜无土栽培流程”的本土科普文章或新闻报道，学生因熟悉背景，便能直观地理解“举例子”“列数字”“摹状貌”等说明方法，清晰地把握说明的顺序和层次，学习兴趣与探究欲望自然被点燃。将抽象的语文知识，如说明文的严谨条理、语言的准确精练，置于学生日日浸润的乡土语境中，不仅能降低认知门槛，而且能使学习过程充满实用价值和发现趣味。这正印证了审美教育所追求的“润物细无声”的熏陶效果，提升了学生对身边世界的感知力与表达力。

（二）提供鲜活语料，提升语言实践能力

叶圣陶先生曾指出，语文教学的根本目的在于使学生养成运用语文的良好习惯。语文能力的精髓，终究要落在“运用”二字上。寿光这片热土上蓬勃的生产生活图景，如喧嚣繁忙的蔬菜交易市场、菜农口耳相传的种植智慧，恰恰为学生提供了鲜活的语言实践矿藏。这正印证了维果茨基“最近发展区”理论所强调的，在贴近学习者经验的真实情境中学习最有效。例如，聆听老农讲述，记录生动口述史；深入田间地头或科技大棚，梳理观察所得，撰写聚焦本土农业变迁的调查报告；化身家乡代言人，为寿光特色蔬果构思富有吸引力的推广文案；模拟蔬菜博览会，担当自信的讲解员等实践活动。学生的口语交际、应用文写作、信息提取与整合等关键语文能力，便在真实而有意义的任务驱动中得到了扎实锤炼。不仅如此，适时引入那些承载着寿光泥土芬芳的方言俗语、凝结着世代农耕经验的农谚民谣，不仅能丰富学生的语言库存，而且能让他们在对比与感悟中触摸到母语土壤的多样形态与蓬勃生命力。

（三）传承地方文化，培育乡土认同与家国情怀

语文教育的本质是立人的教育。寿光这片沃土的价值远不止“中国蔬菜之乡”的盛名，它更是一座活态的文化宝库——这里深藏着上古“盐圣”夙沙氏煮海为盐的古老传说，流淌着与农学巨著《齐民要术》作者贾思勰有千丝万缕关系的历史血脉，更在当代孕育了以“冬暖式大棚之父”王乐义为杰出象征的“创新、实干、奉献”的时代精神。我们有责任，也有智慧，将这些深植于寿光土壤的文化密码和精神图谱转化为滋养学生心灵的语文养分，引导学生吟诵那些描绘寿光沧海桑田的动人乡土诗篇，探究《齐民要术》字里行间闪耀的古代先民“顺天时、量地利”的生态智慧，深情讲述“王乐义们”如何用智慧和汗水在大地上书写“绿色革命”的感人事迹。正是在这样沉浸式的体悟中，学生得以触摸家乡历史的厚重脉搏，感同身受地理解脚下这片土地从古至今的奋斗史诗，从而在心灵深处萌生对乡土真挚而深沉的情感。这份由“知乡”而“爱乡”的认同感，不仅仅是陶行知先生倡导的“生活教育”之根基，更是学生孕育健全人格、涵养深厚家国情怀不可或缺的精神纽带。

二、地域资源融入语文教学的实践策略

（一）系统挖掘与整合资源库

活化文本：让典籍与乡土共呼吸。寿光丰厚的文本资源正是连接课堂与生活的桥梁。我们可以撷取承载历史智慧的《齐民要术》经典篇章，辑录《寿光县志》中的沧桑印记——这些文字是穿越时空的文化信使。此外，那些凝结着世代农耕智慧的寿光农谚、朗朗上口的种植经验口诀、充满奇幻色彩的蔬菜传说，以及老菜农饱含真挚情感的口述史，更是学生滋养语言、感受母语多样性与生命力的源头活水。

对话人物：请乡土贤达入课堂。让语文课堂向生活敞开大门，邀请那些塑造了寿光今日图景的鲜活人物——深耕田野的农业专家、引领创新的科技带头人、经验丰富的“种菜把式”、洞悉市场脉搏的批发商、深谙本土文脉的学者走进课堂。他们本身就是一部部立体的、可感可触的“行走的乡土教材”。在与他们的对话中，学生得以直接触摸乡土智慧的脉搏。

走进场域：在广阔天地中学习。寿光得天独厚的场所资源为语文学习开辟了无边的“田野课堂”。我们将浸润着乡土气息与时代精神的真实场域，如蔬菜高科技示范园、农耕文化博物馆、寿光蔬菜批发市场、特色蔬菜种植基地，乃至巨淀湖湿地，转化为宝贵的校外课堂与研学基地。在这里，学生不再是文本的被动接受者，而是主动的观察者、记录者、探究者与表达者。他们在泥土芬芳中写调查报告，在交易喧嚣中练习口语交际，在科技奇观前激发思辨，在历史遗存前感悟变迁，语文核心素养在真实情境的浸润中得以拔节生长。

（二）聚焦语文素养的教学实施路径

识文写字：在乡土根系中理解文化的内涵。陈鹤琴先生主张“活教育”，文字当在生活沃土中生根。教师在教授“圃、畦、稔”等农事字词时，可带领学生凝视寿光蔬菜大棚的翠色田垄，让字形在泥土的脉络间具象化；书写练习可化作乡土巡礼——提笔挥就“桂河芹菜”“浮桥萝卜”等地理标志名称，或誊抄“一亩园十亩田”等农谚格言。当学生的笔尖书写这些熟悉的乡土符号时，抽象的汉字便悄然落地，化作承载文化基因的鲜活印记。

阅读教学：以地方文化编织学习网络。教学《大自然的语言》时，带领学生看看菜农手里的智能终端——那些实时跳动的卫星云图和传感器数据，让课本上关于物候的科技文字在熟悉的田间地头“活”了起来。探究《活板》里的古代智慧，不妨追根溯源到《齐民要术》里寿光先民总结的“粪壤调熟，锄治得宜”。看着这些古老的耕种要诀依然在现代温室大棚的管理中被精心实践着，千年智慧的生命力就这样真切地延续在眼前。

写作教学：让笔锋扎根生活。让学生化身“乡土研究员”，探究寿光蔬菜的千年足迹或植物工厂的光合奥秘。设计问卷访谈菜农，查阅地方志与产业报告，用一手数据“垒”起图文并茂的科普小论文。抑或让学生为田柳彩椒撰写吸睛的电商文案，为蔬菜博览会起草充满诗意的邀请函，以“秸秆变废为宝”为主题起草有模有样的“模拟政协提案”。如此，写作便成为学生参与家乡建设的工具。

将寿光这片沃土独有的风光、故事与精神深植于语文教学的脉络，远非简单的素材更替。这是一场让语文根系向下深扎、枝叶向生活舒展的重构。教师通过精心编织的课程，引领学生用指尖触摸家乡的脉动，用心灵解开土地的密码，用笔墨记录时代的嬗变，用行动反哺生长的热土。在一路行走、观察、书写与创造的旅程中，语文的筋骨悄然强健，而寿光大地所蕴藏的那份深植于泥土的勤勉、闪耀于棚膜间的巧思、流淌在岁月长河里的文脉，也如春雨般浸润学生的心田。

（作者单位系寿光市稻田镇实验小学）