在学生心中“栽种”语言之美

在网络流行语涌入校园的背景下，学生还能否保持规范的语言文字表达？他们的思维深度是否会受到影响？这是值得探讨的教育现象和课题。

近日，新修订的《中华人民共和国国家通用语言文字法》开始施行。修订后的这部法规明确将“铸牢中华民族共同体意识、坚定文化自信”纳入立法目的，并针对语言生活新发展，新增对网络视听节目、网络出版物等用语用字的规范要求，进一步强化学校教育在推广普及国家通用语言文字方面的基础作用。这意味着，规范国家通用语言文字的使用已不只是文化传承的自觉，更是法律赋予教育的责任。

如今，虽然学生的词汇量不断增加，但表达的规范性、生动性与独特性却日渐消退。语言本是思维的刻刀、情感的色谱，网络流行语虽然在表达上相对灵活，但语言质地趋于单薄，削弱了语言的厚度。

而且，语文课堂有时局限于知识点的拆解与考点的操练。学生或许会背诵“春风又绿江南岸”，却未必留意枝头的第一抹新绿；能分析“红杏枝头春意闹”的修辞手法，却不一定能感受春意的蓬勃。这样的课堂不仅割裂了语言与生活，而且难以滋养学生思考的根脉。

语言的生命力源于生活，课堂需搭建起“场景共鸣”的桥梁，从而唤醒学生对语言的感知，重建表达的生命力。

在浙江省慈溪市实验小学的“校园探微”课程中，教师带领学生持续观察一棵树，学生的记录中逐渐出现“树皮像老人的手”“嫩芽像怯生生的小指头”等变化。这看似“无用”的练习，实则让语言文字与身体记忆深刻相连。

在寿光市屯田西村，村民们自发建起一座汉字艺术馆，将抽象的汉字转化为可沉浸其中的文化场域。学生可以在活字印刷中排列诗篇，在古法造纸中感受纹理，在AR互动墙上与成语故事相遇。

这样的语言学习超越了书本与课堂，让学生从“学习语言”转变为“用语言探索”。这些从感知、探究到创造的系列探索，让我们看到了语言重归于生活，重建生命力的多元路径。

因此，与其担忧“孩子还会表达吗”，不如思考教育可以给孩子创造怎样的表达生态。

教师既是语言美感的示范者，也是学生语言感知力的唤醒者。教师对语言的热爱与敏感，本身就是最好的教育。

淄博市张店区实验小学语文教师黄玉华从不教学生写作“套路”，只是鼓励学生观察生活：看露水在草叶上集结，听风声穿过走廊……学生笔下便生出一首首充满童真童趣的小诗：“风来了！呼——/我们晒的衣裳，变成了会飞的小鸟/飞过去，飞过来/我们种的菜/变成了喝醉酒的人/晃过去，晃过来……”

特级教师王崧舟在执教《荷花》时并不急于分析段落大意，而是带领学生反复品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，引导学生体会荷花蓬勃生长的生命力，培养他们的语感。

可见，教师若能有意识地引导学生对文字进行深耕细品，便能让他们看见语言文字的魅力，主动探索其深邃与优美。

语言如种子，教育是土壤。《中华人民共和国国家通用语言文字法》的修订是为语言文字“立法”，而真正赋予语言文字永恒生命力的乃是其内在的灵魂——那是文化的深度、思想的锐度与情感的温度。

国家通用语言文字是传承弘扬中华优秀传统文化、维护国家统一和民族团结、铸牢中华民族共同体意识的重要载体。这要求教育不仅要教会学生用语用字的规范，还要在他们心中“栽种”语言之美，培育他们用语言敏锐感知、真诚表达、从容创造的能力。