信任之光

在教学中，执教公开课是常有的事。这时，大家都会精心设计，用心打磨，力求尽善尽美。于是，有的公开课便模式化了：什么时候揭示课题，用什么方法引导朗读，环节、步骤提前设好，就连板书的位置都要精准设计。内容丰富的多媒体课件则化身为教师精彩展示的道具。如此精雕细琢，反复打磨预演，让一些公开课像精准运转的齿轮一样没有瑕疵和纰漏。

我的公开课也曾经是如上所述的徒具形式的华丽展演，直到有一次，我听到了学生的议论。那是一次新学期开学后的学校例行听课，我精心准备好教案和课件，然后来到教室挑选去电教教室上课的学生。因为听课教师多，所以去电教教室上课时，我习惯性挑选一些语文成绩优秀的学生。对此，我并没有觉得有什么不妥。可是，在不断念出学生姓名的时候，我听到教室后面两名学生在窃窃私语：“又是这种形式的表演课，真是太没有意思了，纯粹是浪费时间。”我自动忽略这种低声私语，继续说：“我念到名字的同学下午第三节去电教教室上课，其他同学在教室里写语文作业。”此时，窃窃私语声增加了音量：“老师既不相信咱们又不相信自己。去上这种预先彩排好的课还不如在教室里写作业呢。”“嘻嘻……”学生笑出了声，大家看着我，等待我的反应。这回，我可不能再视而不见了。“王小刚，你站起来。你说说，老师怎么不相信你了？”“老师，您对大家都不信任，就怕我们上课时出错，所以才一遍遍地预演这一课，让我们把问题和答案都熟记于心。我说得不对吗？大家说说是不是这个理？”王小刚站起来，面对我的怒火并不示弱，“而且，您平时教育我们要讲诚信，自己上课时却要弄虚作假。”他说得有理有据，我顿时像当头挨了一棒，张口结舌，无从反驳。而且，我不得不承认，他说得有道理。

看着周围那些看热闹的学生，为师的责任让我冷静下来。“小刚说得有道理，老师的做法确实存在问题。同学们也发表一下自己的意见吧，看看这节公开课我们到底应该怎么上？”在认识到自己的错误后，我顺势引导，想听听学生的想法。“老师，我也觉得您不信任我们，我也想去听课。这不公平！”小刚的同桌站起来，表达了自己的委屈。好几名被我挑剩下留在教室里的学生都附和着点头，赞同他的说法。我的脸红得像着了火一样，感觉火辣辣的。“好，老师有错必纠。那下午的这节公开课，大家全部参与。而且，我也不会给大家预设问题和答案，你们有信心吗？”“耶，请老师放心！”教室里响起一片欢呼声。信任的魔法棒能不能点亮公开课的课堂？我不知道。但是，我愿意去尝试。

下午第三节的公开课，全班学生一起来到电教教室。他们目光灼灼地看着我，不知道这节课会有怎样的效果。但是我想，他们一定期待这节课会带来不同的体验与收获。相信自己，也要相信他们！我把预设的问题和环节抛在一边，用满含期待的目光看着他们：“同学们，这节课的主角是你们。对上好这节课，你们有没有信心？”“有！”他们异口同声地说，神采奕奕。“那么，通过预习，这节课你们已经了解的内容有哪些？还有哪些不了解的内容？”我有些忐忑地看着大家。学生踊跃参与，把自己通过阅读理解到的分享给同学，而且自主汇总了大家提出的未知问题，列出了本节课的学习任务提纲。

开局顺利，我松了一口气，然后布置大家开展小组合作学习，看看能否解决自己的未知问题。全班学生积极互动，就连平时不爱回答问题的学生也勇敢地举起了手。他们充满灵性的朗读、对文本充满创造性的解读，让听课教师情不自禁地竖起了大拇指。这节大胆放手的没有预设和预演的公开课，不再是教师导演的独角戏，而是成为学生展示风采的舞台。

下课后，我陷入沉思：抛弃预设的剧本和彩排，原生态的语文课堂充满勃勃生机，让我欣喜地看到每名学生独特的成长密码。在这里，学生品味经典，感悟思想，放飞思维与想象，经历一次又一次独特而又神奇的阅读之旅，在语文世界里展示自己的才华与光芒。是啊，学生本来就是语文学习的主人，而不是被教师的剧本牵引的木偶；课堂本来就是学生放飞思想的殿堂，而不是教师思想展示的橱窗。放开那只主宰课堂的手，以信任之光挖掘学生的潜能，激发学生的自信和热情，语文课一定会带给我们别样精彩。

语文教学实践中，执教公开课是教师教学水平的历练场和磨刀石，我们要精心设计教学，用心打磨自己的课堂，做好学生学习的引路人。但是，对于公开课我们既不必畏之如洪水猛兽，也不必为求完美无瑕而去苦心设计一个固定的程序和虚假的套路。提前预演的课堂只会让语文学习成为学生戴着镣铐的表演，禁锢了学生思维的飞翔和学生的自我成长。记得有位教育家说过：“最好的教育方法就是教孩子学说话和学走路的方法。”因为父母内心深处的相信，所以百分之百身体健康的孩子都能学会说话和走路。由此可见，相信是一种智慧，也是一种力量！像父母相信孩子一样坚定不移地去相信自己的学生，语文课堂就会成为师生共同体验、共同演绎精彩的殿堂。所以，让我们选择信任，放开那只牵线的手，让学生去大胆探索，让信任之光照耀学生自主探究、自我成长之路。