借“错”生辉

语文教学是一场关乎认知与文化、思维与审美的生命对话。在这场对话中，如果学生的认知偏离航道，教师需要敏锐察觉，把握住这些稍纵即逝的教育契机，将“错误”巧妙地转化为滋养学生语文素养的甘泉。

寒意渐浓的一个早晨，我正在批改学生的预习作业——三年级古诗《山行》的默写以及词语理解。当看到一半以上的学生将“停车坐爱枫林晚”中的“坐”写成“做”后，我不禁火冒三丈，想到这不正是前几天刚刚纠正过的“坐”与“做”之辨吗？

看来，只机械地背诵是行不通的，我决定以“坐”字的讲解为教育契机，为学生带来一场文化盛宴。

“上课！”“起立！”“老师好！”“同学们好，请——坐！”我故意把“坐”的音拉得很长且重读。

“刚才，老师重读了‘坐’字，大家知道这个字的含义吗？”

学生异口同声地说：“是‘坐下’的意思。”

“完全正确。但是，中国文化博大精深，汉字在发展演变的过程中会萌生出多重含义。以‘坐’字为例，它还有什么意思呢？”有的学生挠挠头，不知道该如何回答。这时，瑞泽拍拍脑袋说：“我知道，《山行》中的文后注释提到过，‘坐’是‘因为’的意思。但为什么是这个意思呢？老师，我不理解，就是感到好奇怪啊！”听了瑞泽的话，我露出微笑。因为我知道，当学生心中产生疑问时，说明其好奇心被点燃，这恰恰是好的教育契机。

“让我们回到造字的时代。”我在黑板上画出甲骨文的“坐”——两个人相对而坐，身下是土地。“你们看，这个字就像两个人在田野间休息聊天。古人通过劳动发现，坐下来就能休息，所以‘坐’就有了停留、停驻的意思。”

“古人真是太有智慧了！那为什么又会变成‘因为’呢？”爱刨根问底的瑞泽追问。

“问得好！”我继续引导，“想象一下，你为什么要坐下来？”“因为我要学习啊！”瑞泽灵光一闪，好像忽然明白了。“是的，我们坐下来，一定是因为什么，可能是累了？渴了？饿了？或者被美景吸引？这样，‘坐’的含义就更加丰富多彩，逐渐引申出‘因为’的意思。”

为让抽象的理解变得可感，我设计了一部情景剧：

“假如你放学回家，看到桌子上放着许多美食，你会怎么做？”

“坐下来吃！”学生回答道。

“为什么要坐下来呢？”

“因为想吃啊！因为馋啊！”

“太棒了！这就是‘坐’的妙处——你的行动是因为某种原因。”

这一刻，我看见学生眼中闪烁出光芒。由此，汉字不再是冰冷的符号，而是充满生命力的文化密码。

接着，我让学生进行对比分析，体会语言的精妙之处：“杜牧写的‘停车坐爱枫林晚’的两种翻译——因为爱而停车，和停下车坐下来爱枫林，你们感觉有什么不同？”

一笑举手说：“如果是“坐下来爱枫林”，好像诗人很悠闲；但如果是‘因为’爱枫林，感觉诗人是被美景震撼，情不自禁地停下来！”

“多么细腻深刻的体会！语言文字的魅力真是太大了！”我由衷赞叹道。

下课铃声响起时，学生仍意犹未尽。瑞泽跑到我面前说：“老师，我现在明白了！我再也不会将这句古诗中的‘坐’字写错了。看来，每个汉字都是独一无二的存在，它们都有属于自己的浪漫。中国的汉字和文化真是博大精深，意蕴无穷啊！读古诗就像在解谜，太有趣了！”

这次教学经历让我深深体会到：教育就是要善于在学生最容易出错的地方浇水施肥，将中华优秀传统文化渗透其中，给学生以文化、思维上的指引，让他们在文化的浸润下开出最美的花。那个看似普通的“坐”字，就像一扇神奇的窗户。当窗户打开，学生看到的不仅仅是文字的正确用法，更是汉字背后博大精深的文化世界。

作为语文教师，我们不是在简单地纠正错误，而是在做文化的摆渡人——将学生从现实的此岸，渡向灿烂的文化彼岸。而这一切，恰恰是从珍视每个“错误”开始的。

借“错”生辉，辉映的不仅是汉字千年不灭的文化光芒，更是学生被点燃的求知火花。在这条路上，我愿意继续做那个引航人，在教学中与他们一起发现汉字里藏着的整片星空。

（作者单位系菏泽市鲁西新区钱塘路小学）