从“集体失语”到“勇敢发声”

在教育的百花园中，每朵花都有独特的绽放方式，每名学生也都有不同表达自我、参与课堂的状态。在初中语文课堂上，我有时会遭遇学生的“集体失语”。这种现象好似一场风暴，悄无声息地带走了课堂的活力与灵动。

记得那是开学后的第一节语文课，我满怀期待地走进教室。为让学生尽快进入学习状态，我精心准备了一堂有趣的语文课。在讲解古诗词时，我抛出一个问题：“同学们，谁能说说这首诗描绘了一幅怎样的画面？”教室里瞬间安静，几十双眼睛齐刷刷地看向别处，仿佛问题与他们毫无干系。我等待着，盼望着能有一只小手勇敢地举起来，哪怕只是微弱的试探。时间一分一秒地过去，回应我的依旧是沉默。

那一刻，一种莫名的失落感涌上心头。我深知，这不是学生知识匮乏，而是一种更深层的“失语”。他们在课堂上的声音仿佛被一只无形的手紧紧捂住，无法释放出本该属于他们的智慧与活力。

在接下来的日子里，我越发察觉到“集体失语”的无孔不入。课堂提问时，学生眼神游离，有的学生甚至紧张得手足无措，嘴里支支吾吾，说不出一个完整的句子；小组讨论环节本应是思想碰撞、火花四溅的时刻，却常常沦为少数人的舞台，有的学生沉默不语，机械地记录着只言片语，仿佛在完成一项毫无意义的任务；写作课上，望着空白的稿纸，学生那紧锁的眉头、抓耳挠腮的动作，将内心的语言贫乏状况暴露无遗，作文里的文字空洞无力，像是被抽去了灵魂的躯壳。“集体失语”如同一张巨大的蜘蛛网，将学生紧紧束缚住，使他们在语文的世界里渐渐失去了表达的勇气与能力。

我开始深入思考：是什么导致了这令人担忧的现状？经过与学生的交流、与同事的探讨以及对教学方法的反思，我逐渐找到了一些端倪。

就学生自身而言，初中阶段的学生正处于青春期，内心敏感而脆弱。一方面，他们害怕犯错，在语文课堂上担心自己说出的答案不够精准、书写不够美观，或是作文里的观点不够新颖，而遭到同学的嘲笑、教师的批评，于是选择将自己封闭起来，以沉默来躲避风险。另一方面，部分学生缺乏对语文学习的兴趣与自信，觉得古诗词晦涩难懂、文言文枯燥乏味、现代文分析过于深奥。久而久之，在一次次挫败感的累积下，他们对语文课堂提不起兴致，自然就无话可说。

再看教学环境，传统教学模式的弊端不可忽视。语文课堂往往被知识填满。教师在讲台上滔滔不绝地讲解语法、字词、考点，学生则在台下被动地接受，成为知识的“容器”。课堂互动流于形式，学生的主体性被严重忽视，他们没有足够的时间与空间去思考、去质疑、去表达，思维被禁锢在狭小的框架内，久而久之，表达欲被磨灭，形成了“集体失语”的怪圈。而且，受网络语言的影响以及他们过度依赖网络交流的习惯，学生疏于对语言文字的深度运用，在语文课堂上便难以组织起有条理、有深度的语言。

找到了问题的根源，我决心采取行动，打破这令人窒息的沉默。

首先，我努力营造宽松、包容的课堂氛围。每次提问前，我都会微笑着鼓励学生：“别怕说错，课堂就是允许试错的地方。在错误中，我们才能不断进步。”当学生鼓起勇气回答却出现了偏差时，我也会给予肯定：“你的想法很有创意。再思考一下细节，答案会更完美。”渐渐地，学生的眼神不再闪躲，开始有人小声地表达自己的见解，虽然微弱，却是打破沉默的第一步。

其次，我变革教学方法，激发学生的兴趣与主动性。在教授古诗词时，我组织诗词朗诵比赛，让学生在声情并茂的朗诵中感受诗词的韵律之美；学习小说单元时，我引导学生排练课本剧，他们为更好地演绎角色，主动去研究人物性格、揣摩语言风格，在排练中，课堂上充满欢声笑语，讨论声此起彼伏；写作课上，我采用小组合作写作的方式，学生相互交流灵感、分享素材，在思维的碰撞中，写作思路变得开阔，下笔也愈发流畅。这些形式多样的教学活动，如同一把把钥匙，打开了学生语言的枷锁，让他们在语文课堂上找回了表达的乐趣。

最后，我注重培养学生的语文素养，提升他们对语言文字的驾驭能力。日常教学中，我引导学生阅读经典名著、优美散文，积累词汇与句式；在阅读分享会上，他们分享读书心得，用他人的智慧滋养自己的语言表达；我开展“每日一句好词好句摘抄”活动，要求学生在课堂上轮流分享，并阐述自己的理解与感悟。通过长期的积累与运用，学生的语言表达变得丰富多彩、富有深度。

经过不懈努力，课堂上终于有了令人欣喜的改变。曾经的沉默被学生此起彼伏的发言声、热烈的讨论声取代。教学中，我看到了学生内心深处那股渴望表达、追求语文之美的力量。它如同破土而出的嫩芽，在经历了沉默的寒冬后，终于迎来了属于自己的春天。

课堂上的“集体失语”是教育道路上的一道坎，但只要教师用心去倾听学生的心声、用爱去呵护他们成长、用智慧去创新教学，便可助力每名学生在课堂上勇敢地发出属于自己的声音，奏响学习的最美乐章。

（作者单位系商河县第二实验初级中学）