寒假作业应着眼培养学生的“大学习观”

一份出色的寒假作业，不应只是课堂的延续，更应成为课堂的延伸。其核心价值，应在于培养学生的“大学习观”。

何谓“大学习观”？这并非一个玄虚的概念。我们常说“大语文”“大数学”，意在强调学科知识与现实生活的融会贯通。“大学习观”亦是如此，旨在打破“学习即正襟危坐、伏案疾书”的刻板印象，引导学生真切领悟“生活处处皆学问，时时处处可学习”。那么，什么样的寒假作业才能有效承载起培养“大学习观”的使命？它至少应具备以下几个特质。

其一，应可选择，充满趣味性。

统一、僵化的作业模式难以适配学生多样化的成长需求。我们应突破传统框架，精心设计一份“寒假生活实践自主探索菜单”，将学习场景从课堂延伸到真实生活，让学生在自主选择中激活内在动力。例如，鼓励学生参与传统年俗活动（如赶年集、逛庙会），切身感受中华优秀传统文化的独特魅力与深厚底蕴；引导学生围绕具体习俗（如拜年礼仪、年夜饭变迁）开展家庭访谈与社会调查，帮助他们更好地理解社会的发展变迁；支持学生以家庭旅行或日常探索为素材，运用文字、短视频等形式记录所见所闻，培养观察力与创造力……当学生依据兴趣特长、带着好奇心投入这些实践时，作业便不再是负担，而成为连接课堂与生活的桥梁。

其二，应能引导学生在实践中感悟，于体验中学习。

知识唯有附着于鲜活的实践经验，方能内化为可迁移的综合素养。我们应着力减少机械、重复的纸笔书写内容，设计更多需要学生亲身体验和动手实践的环节。例如，引导学生通过置办年货来学习预算规划与资源统筹；在烹制一道家常菜的过程中，体会分工协作与时间管理；鼓励他们观察并记录自然物候变化，制作图文并茂的自然笔记……这些实践活动蕴含着丰富体验与内在挑战，其教育价值远远超越寻求一个标准答案。

其三，应激发学生的问题意识，培养其自主探索的精神内核。

好奇心是点燃思维火花的燧石，提问能力则是撬动深度学习的杠杆。我们应有意识地预留开放的探究空间，摒弃作业标准答案的桎梏，鼓励学生成为知识的主动建构者。例如，引导学生观察生活中的现象，通过访谈长辈、查阅资料、实地考察等方式，自主探寻现象背后的文化、历史或科学逻辑。这一过程，正是将学生心中的“问号”转化为“叹号”的蜕变之旅——它不仅仅是知识的获取，更是对“如何学习”这一元能力的具象化实践。

其四，应具备及时、正向的反馈机制，让学生的成长被“看见”。

心理学研究揭示，及时的反馈如同思维成长的催化剂，能显著提升个体的行为效能。我们应倡导教师善用班级微信群、学校微信公众号等数字化平台，定期邀请学生分享寒假故事及心得感悟。师生与家长可化身“成长见证者”，通过点赞传递鼓励，以温暖互动凝聚情感。当学生的表现得到及时且具体的认同后，他们的自我效能感便悄然滋长。这种由外而内的价值确认，正是“大学习观”落地生根的关键——它让学习从“任务”升华为“成长”，从“独行”转变为“共舞”。

当然，我们倡导“大学习观”，绝非提倡无目标的“放羊式教育”，亦非追求不费力的“轻松学习”。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”真正的“乐之”，是以求知为乐，在克服困难、深入探索的过程中收获精神满足。我们需呵护学生的求知欲与探索欲，引导他们在玩耍中主动求索，最终实现从“要我学”到“我要学”的根本转变。

当寒假作业不再机械、冰冷，而是散发出烟火气与鲜活感，“大学习观”便如一粒种子，悄然播撒在学生的心田里。他们不再将作业视为“不得不应付的差事”，而是主动拥抱并享受充满发现与创造的奇妙旅程。在旅程中，他们将逐步找到终身学习的航向，让求知成为照亮人生长路的恒久动力。