小学语文应重视思辨能力的培养

思辨能力是学生学习的知识得以消化、重组、创新的心智引擎，并非单纯的知识附属品。学生思辨能力的培养成为当前核心素养视角下，课堂教学的重要追求目标。在小学语文课堂教学中，教师要引导学生由表及里探究文本，以知识为基点，突破思维浅表化与同质化的禁锢，促使学生完成分析、评估、推理以及创造，达成思维过程显性化、结构化，并在多重学习实践中生发学生思辨思维，提高学生的思辨能力。

搭建支架，撬动思维支点。思辨能力的形成与发展，离不开具体思维方法的习得与运用。小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，其内在的思考过程往往是混沌、跳跃且难以自我监控的。在语文教学中，教师应发挥导向作用，以问题、思维导图等形式为指引，为学生提供适当的“思维支架”。同时，利用思维可视化工具，将复杂的思考路径、信息关联和逻辑结构以直观、形象的方式呈现出来，给学生带来情感认知上的多重体验。如，教学《富饶的西沙群岛》时，教师抓住关键信息，引导学生从“富饶”这一维度出发整合分析信息，构建起学习主干。学生被文章优美的语言吸引，从海水、海底生物、海岛这３个维度展开思考。接着，他们顺着主干线，从文本中筛选提炼关键信息作为分支，并鼓励他们用简洁的语言概括特点。在这个过程中，学生提取关键信息、进行分类归纳、建立层级关系的逻辑思维能力得到激活。在整体构建的基础上，教师以对比表格的方式，将其与《美丽的小兴安岭》进行比较。可对比的维度是广泛的，如主要描写对象、突出特点、观察视角、语言风格等。表格将抽象的对比任务结构化，使学生的分析、比较、评价有据可依，从而避免空泛的议论，实现基于证据的思辨。

营造场域，碰撞思维火花。思辨是在互动与对话中得以激发、检验、深化和修正的过程。激发学生的思辨意识，必须有场域的辅助。语文学科兼具人文性和工具性，教师可以创设独特鲜活的学习情境，营造交流互动场域，引导学生进入多元对话的网络结构中，促使他们在倾听、追问、表达与联结的过程中进入思考状态，产生逻辑辩论欲求，实现思维交锋。由此可见，课堂本身就是一个思维碰撞的场域。在这个场域中，师生、生生之间围绕有意义的语文问题展开平等、尊重、专注且富有挑战性的深度对话。教师的核心任务是提出真问题、设计富有思维挑战的议事情境、制定清晰的对话规则，并示范如何倾听、追问、联结与整合观点。安全、开放、尊重的氛围是思辨得以发生的土壤，而聚焦文本、有理有据的学术规范则是思辨质量的保障。教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，课文情节曲折反复，其中的留白是很好的思辨训练材料。为让学生沉浸其中，教师可以设计“预测听证会”活动，营造思辨场域。“我们将成立一个故事推理评审团，具体任务是根据线索，对老屋的命运进行最合理的预测，并接受同伴质询。”独特而有趣的情境感染着学生，他们立刻行动起来。学生在初读部分内容后，在便利贴上写下：“根据 （文本/插图/生活线索），我预测 ，因为

。”必须注明预测依据。小组内轮流陈述预测及理由。当学生之间出现分歧时，运用“我同意/不同意……，因为我在第几页看到……”这一句式开展“微型辩论”，将讨论牢牢锚定在证据与逻辑中。各小组汇报最具创意的预测。随着阅读的推进，在关键处多次暂停，引导学生对照先前预测进行反思：“哪些预测被证实了？哪些被推翻？新线索让我们对老屋的形象或故事主题有了什么新的理解？”在整个过程中，思维通过对话变得可见，观点在互动中持续迭代，思辨能力在学习过程中得以提升。

物化成果，固化思维实效。思辨若仅停留于口头讨论或内心活动，其深度、清晰度和持久性往往受限。真正意义上思辨能力的培养一定要通过书面、艺术、戏剧、数字化项目等创造性形式进行“外显”与“物化”，这样才能真正固化思维，凸显教学实效，实现深度学习的闭环。在小学语文教学中，教师不妨以输出驱动输入，设计出有形的、可分享的创造性学习任务，让学生在任务的驱动下主动、深入地整合知识，清晰逻辑，权衡选择，并创造性地表达见解。学生将分析、评价、创造等高阶思维融入任务中，使思辨能力在解决复杂问题的完整过程中得到综合运用与淬炼。如学完《金色的草地》后，学生不再只是被动学习作者的观察方法，而是变身“自然发现家”。教师设计融合性输出任务。“自选一种自然现象，如绿豆发芽、蚂蚁走路、窗外树木的变化等，进行为期一周的持续观察与记录。”最终的成果是一份图文并茂的《我的发现》微型探究报告。且报告不是单纯的理论知识阐述，必须包括以下内容：观察问题、过程与方法（文字、图表、照片）、现象分析与尝试性解释、新的疑问与未来探究设想。这一过程完整经历了“提出问题—持续观察—记录整理—分析归纳—提出新问题”的科学思辨路径，将语文的观察表达与科学的探究思维紧密结合。

学生思辨能力的培养是一项系统复杂的工程，需要多维路径协同发力。在多重教学环节的共同作用下，学生思辨能力的培养才会真正由抽象复杂的理念转化为根植于语言实践、贯穿语文学习全过程的具体实践。

（作者单位系济南市济阳区济北小学）