教学的“进行时”与“完成态”

还记得我第一次在课堂上收获掌声，是大四毕业实习时。讲完最后一个知识点，我说：“今天的课就上到这里，下课。”话音刚落，下课铃应时而响。学生愣了一下，然后就噼里啪啦地鼓掌。当时还年轻的我，为自己对课堂的精准把控而自得。

随着年龄的增长、教学经验的积攒，现在，我明白，下课铃不是课程的谢幕，掌声也不意味着教学的完成。教师的工作只有“进行时”，没有“完成态”。在教学这条“行军”路上，需要我们“过五关斩六将”。

从“生手”到“熟手”

刚工作时，教学任务重、课程内容庞杂，备课常跟不上授课进度。

怎么办？一个字：练。

如果有什么秘籍可以推荐，那就是以赛代练，以赛促练。参加教学比赛，通过比赛设置的各种严苛条件，让自己快速进步和提高。

比赛严格限定时长，要求教师必须准确掌控课堂节奏。这种要求不是年轻时的我理解的卡准下课铃声，而是对一个内容讲多久，何时放、何时收，何时需要板书，何时需要互动都要有统筹，精确到分是基本条件，精确到秒才算最终过关。有一次参加教学比赛，20个专题的课件，我足足做了半年，质量也只能说达标。

尽管过程烦琐且充满疲惫，但经历这一切后，我发现自己上课时已不再忘词、不再忙乱，甚至在某些时刻能够从容驾驭课堂。这时，我便明白，自己已经跨过了从“生手”到“熟手”的那道门槛。

从“笑了”到“懂了”

内容得心应手，知识点随抓随有，是不是就可以准备好各种获奖的拍照姿势了？

抱歉！学生不买账，获奖很遥远。

我教授的“形势与政策”课程，内容多、更新快、涉猎面广，相对枯燥，不太容易得到学生的垂青。我使出浑身解数，用故事来讲清道理，用场景来还原概念，用对比来展示事实，课程趣味“浓度”升高后，学生脸上的表情开始变得生动。

但课程不能仅仅是生动有趣。靠“有意思”或许能在短时间内吸引学生，但真正赢得学生的不会是笑声，只能是效果。

思政课教师必须以学生为中心，从其实际需求出发讲解理论，学生在听过之后才会记得，在成长的关键时刻才会感觉“我懂了”。

“配方”先进，要求教师聚焦课程；“工艺”精湛，要求教师关注教法；“包装”时尚，要求教师贴近学生。有虚有实，要求教师用学习生活工作场景实例对接学生需求；有棱有角，要求教师从社会热点分析中提炼态度、淬炼“三观”；有情有义，要求教师从师生关系建构角度引发学生的情感共鸣；有滋有味，要求教师结合学生认知偏好调整知识呈现方式。

上课时，学生开始抬头看我。我知道，自己已通过了第二关考验。

从“他的”到“我的”

专业不同、课程不同、知识点不同，教学呈现的方式都会有不小的差异。教师成长的关键在于如何梳理、凝练，沉淀成自己的特色，真正优化教学。因此，教师需要根据自身的气质天性匹配合适的教学风格。

当然，一名教师如果想长期保持工作热情、干劲，成为一名优秀的教育工作者，最需要具备的就是对工作的热爱。坚持的奥秘从来不是苦修和毅力，而是去搜集点滴的成就感，汇聚成“微幸福”，助力我们一路前行。

随着教龄的增长、特色的积攒，当发现教学经验不再是“他的”，而真正成为“我的”，这时，第三关已被攻克。

“进行时”绝非“Ctrl+C”与“Ctrl+V”的简单重复，而是从0到1的突破，从1到1.0001，再到1.0002的持续精进。教师在每个细微的进步中收获的都是完整的“完成态”，体会到的成就感也始终纯粹而充盈。

从生涩摸索到从容收获，这背后离不开持续的投入与时间的沉淀。教师所要做的，正是保持自律、时常自省，在教育的道路上不断完成自我的迭代与更新。

（作者系山东理工大学马克思主义学院教师）