系统化贯通培育小学生阅读素养的实践探索

当前，小学阅读教学侧重于形式而忽视阅读素养能力贯通培养的现象依然存在，不利于学生阅读素养的提升和贯通培养。为解决这一问题，烟台市莱山区第二实验小学基于阅读素养教学系统化培育与大阅读理念，让阅读回归本真，打通阅读的层级通道，按照“趣读—巧读—深读”3个阅读融合层级，构建起“趣读点燃渴望、巧读装备方法、深读锤炼思维”的阅读素养贯通培养教学新范式。

一、构建以“趣读—巧读—深读”为核心的阅读素养教学

基于新课标理念，以激发兴趣为起点，以策略传授为路径，以思维深化为目标，引导学生经历从“乐于读”到“善于读”，最终到“思于读”的完整阅读成长过程，实现有温度、有深度、有广度的阅读层级素养培育。

（一）趣读——点燃阅读素养兴趣

趣读是阅读的起点与动力。教师应充分挖掘教材中的趣味元素，创新教学方法，使阅读成为一场生动的探索。首先是活用教材趣味资源。如，教学五年级《桂花雨》一课时，教师可调动学生的多重感官，链接学生的生活记忆，使其在配乐朗读中品味语言美与乡愁情，让文字真正“活”起来。其次，要创新趣读方法，开展预测阅读、主题拓展阅读等。教学《猎人海力布》时，教师可通过分角色朗读、创意表演与互动评议，让学生沉浸于故事中，深化其对人物与主题的理解。

（二）巧读——构建阅读方法素养体系

巧读旨在培养学生的阅读能力。教学中应注重引导学生在阅读中主动选择、灵活运用并融会贯通多种策略。以《圆明园的毁灭》为例，教师可以引导学生自主提问并筛选问题，结合背景资料深化理解，通过对比阅读《七子之歌》拓宽视野，进行内容概括与情感评价。这一过程不仅体现了策略的综合运用，而且帮助学生逐步掌握阅读的“巧劲”，实现从“学会”到“会读”的阅读层级跨越。

（三）深读——抵达阅读思维素养深处

深读重在引导学生与文本深度对话，通过深度理解、深度分析等，提升思维品质。如教学《囊萤夜读》时，教师要让学生不仅读懂故事，而且体会人物的韧性，并思考如何践行刻苦精神。如《猫》可分析老舍如何通过细节描写展现性格特点。深度评价：基于证据形成独立判断。学习了《鹿角和鹿腿》后，可改编结局，在创造中内化“全面看问题”思维，提升阅读层级思维。

趣读点燃火焰，巧读“授之以渔”，深读启思践行。三者层层推进，共同促进学生在语言、感悟、思维的深层互动中，实现阅读素养的层级递进式升华。

二、以三级阅读为层级的阅读素养能力培养

趣读、巧读、深读不是相互割裂的三个阶段，而是相互渗透、螺旋式上升的有机整体。以四年级上册《盘古开天地》教学为例：首先，以趣读激发动力，开启神话世界。课前趣味导入，播放宇宙由混沌到天地初开的动态视觉短片，让学生直观感受混沌一片的景象。然后让学生想象自己身处宇宙混沌中，跟随教师朗读课文第一段，用动作表现“抡起斧头猛劈”，初步体验开天辟地的力量感。接着以提问激趣：“如果你有盘古的神力，会怎样创造世界？”鼓励学生自由表达，形成对文本的初步期待。

其次，用巧读搭建素养阶梯，理解文本精髓。在朗读描写盘古身体变化的段落时，教师让学生绘制“盘古化身万物”示意图，将抽象文字转化为视觉图像。结构化梳理文本，把握神话叙事逻辑，聚焦“劈”“顶”等动词，通过动作模仿和替换比较，体会用词的精准与神话想象的磅礴气势。

最后，向深读推进，引导学生深入思维，实现素养提升。引导学生比较不同版本的创世神话，从奉献精神、创造价值等角度形成有依据的观点。还可进行创造性转化实践，让学生以“如果盘古来到现代城市”为题创作绘本或剧本，要求保留神话内核，融入当代元素，在创新表达中深化对中华优秀传统文化的深度理解。

三步阅读并非线性推进，而是相互嵌套，共同构建了一个从感性体验到理性建构的完整阅读素养生长路径，完成了从“读神话”到“思文化”的思维素养跃升。

三、实现从“阅读量”到“阅读力”的阅读素养协同推进

我们的阅读新范式强调的是提升学生真实的阅读素养和能力，以阅读测评检验阅读素养的提升和阅读能力的内化。传统的阅读评价侧重“读了多少”，而在“趣读—巧读—深读”的素养发展路径下，评价转向关注“读得如何”，即是否真正形成了可持续的阅读素养能力。评价体系也从量化记录走向质性观察，从结果判定转向过程支持，系统反映学生在情感、策略与思维层面的素养真实发展。通过“阅读足迹卡”“好书推荐”等方式，记录并激励学生的阅读选择、情感共鸣与审美体验，让“乐于读”成为可观察、可分享的过程；借助“阅读策略评价单”“阅读笔记展评”“任务式阅读作业”等工具，评估学生在预测、联结、概括、提问等策略上的熟练程度与灵活整合能力；通过“思辨讨论记录”“创意读写作品”“跨文本比较报告”等形式，捕捉学生在分析、评价、创造等深度思维活动中的表现，让“读得深”这一素养可见、可评、可延伸。

我们将过程性评价与终结性评价相结合，量化记录与质性描述相补充，使评价不再只是衡量工具，而成为激励阅读、促进反思、引导深度阅读的有效支持，全方位勾勒出学生从“阅读量”积累到“阅读力”素养生长的完整轨迹，全面提升学生的阅读素养能力。

阅读启迪心智，阅读赋能素养。我们让趣读点燃好奇，让心灵舒展；让巧读“授人以渔”，助探索世界；让深读凝思启智，深化素养。三级阅读循环促进、彼此滋养、拾级而上，协同推动学生从“阅读”走向“悦读”，从“会读”迈向“慧读”，从“深读”通达“素养”，最终在书香中实现阅读素养能力的全面贯通。

（作者单位系烟台市莱山区第二实验小学）