滨州职业学院：探索“双轨制”质量评价体系，激活教师教学内生动力

怎样推动职业教育高质量发展？滨州职业学院贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，将过程监控与结果评价相结合， 构建“双轨制”质量评价体系，进一步激发教师教学内生动力，推动教学质量向好向优。

机制创新：双轨并行激发教师内生动能

学校修订了《滨州职业学院教学质量评价工作实施方案》，创造性地使用考核制、申请制并行的“双轨制”，对任课教师的基本素质、履行岗位职责和教学效果情况进行全面评价。评价囊括过程评价、综合评价两种形式，全面考核课堂组织、课程考核、课外辅导等教学环节质量，聚焦课堂、考核、辅导等关键场景，实现了对教学全过程的质量把关。同时，优化综合评价项目各评价主体的占比，对学生评教、督导评价、领导评价、同行评价按照3:1:1:1的比例，体现了“以学生为中心、多元主体协同参与”的评价理念。评价首次增加了申请制，即由各二级学院组织有意愿教师主动申报并遴选，校院协同开展考核，达到要求的教师可按照考核制评价结果的前20%进行评价赋分。申请制的设立为常年深耕教学一线的教学能手提供了跃升平台，从“给我评”变成“我要评”，激发了广大教师主动探索钻研教学、主动参与教学考核的自觉性，带动了学校教学质量的整体提升。

放权赋能：二级学院成为教学质量评价主阵地

“让懂教育的人评教育，让管教学的人抓质量。”学校各二级学院深度融入职业教育“五金”建设，作为专业办学主体、教学管理主体以及质量生成主体，具有“贴近教学现场的专业性、对接产业需求的灵活性、基层治理的自主性”三重优势，是教学质量评价的核心阵地。滨州职业学院充分放权赋能，各二级学院在统一框架下自主制定30%过程评价的自定义指标，可结合专业特色设置“金课打造”“课证融通”等个性化标准，对接专业发展、专业特性，破解了“统一标准失灵”难题。同时，各二级学院自主开展领导评价、同行评价，保障了评价的专业性与精准性，激发了内部主动抓教学质量的动力，推动教学质量评价从“结果考核”转化为“过程改进”。各二级学院自主化实施教学质量评价，使评价标准与产业需求深度对接，更加贴合实际教学需求，切实提高了评价的效度和信度。

过程革命：数字技术筑牢质量监控体系

学校高度重视数字技术在教育教学中的运用，开发建设了“教学记载与评价系统”这一数字技术评价平台，实现了学生评教的智能化和信息化。通过“教学记载与评价系统”，学校向指定学生群体发布评教任务，对任课教师的教学态度、教学手段、教学方法等10个维度进行较为全面的量化评估，将教学质量的“评判权”交给最具发言权的群体，推动师生从“教与学”的简单配合走向“质量共同体”的深度协作。“教学记载与评价系统”除在学生评教中发挥重要作用外，在日常教学秩序的监测过程中同样意义重大。通过实时采集教师课堂考勤、课堂日志持续积累的教学行为数据，系统可生成多维度分析报告，为优化教学安排、完善教学管理提供精准的数据支撑，实现了问题可追溯、改进有依据，加强了对教学过程的动态监控，为教学质量的提升提供了有力支撑。

闭环管理：评价结果深度联动职教发展

学校建立了完善的评价结果应用机制，形成了“评价、引导、反馈、提高”的良性评价体系，确保及时发现并解决教学问题，避免问题积累影响整体教学效果，推动教学质量螺旋式上升。评价结果是学校教学管理、绩效分配、教师考核晋升、教学奖励的重要参考。以评价结果为依据，学校对表现优秀的教师给予表彰与奖励，在全校推广经验，发挥示范引领作用；对考核末位教师启动“反馈—整改—复查”机制，帮助其查找问题，提升教学水平；对师德师风问题实行一票否决，把师德师风作为教学质量评价的第一标准，坚持立德树人原则，强化了评价的硬约束。

滨州职业学院“双轨制”教学质量评价体系自实施以来，有10余名教师通过申请制主动申请考核，有6名教师通过教学评价结果运用脱颖而出，在专业技术职务晋升中享受优惠政策，为教学评价改革提供了新路径，为职业教育教学高质量发展注入了新动能。