基于楹联思维与创作的语文教学结构化路径初探

楹联就是对联，也叫对子。逢年过节、店铺开张、婚庆寿典、文人雅集，凡重要时间、重要活动等，都离不开楹联的加持。它是中华优秀传统文化中最具亲和力的代表之一。它的“亲和”，说明它既在形式上符合中国人的审美标准，又在内涵中蕴藏着符合中国文化特色的思维方法。

一是统筹全局的系统思维。楹联自产生以来，便以“撑天柱地两行字”的独特形式，成为中国独有的文学体裁。它以一分为二、对立统一的结构特点以及二元对称与和谐追求，不仅成为中华优秀传统文化“阴阳平衡”“中庸和谐”等哲学观、审美观的集中体现，而且使楹联创作者在作联时，通常要同步想到上下联。它讲究词性、内容、声韵的协调，创作中调整任何一个字，皆可能牵动全身，需要创作者在词性、声调与意境之间反复权衡。这种关注全局、统筹思考的思维方式，就是系统思维。它是一种能帮助师生将散点知识梳理成体系，培养高效学习能力的重要思维。

二是化繁为简的归纳思维。楹联短小凝练，一字对、两字对、三字对、五字对……它就像小孩子学说话一样，按照语言逻辑，几个字或十几个字就完成了，归纳思维便在这短小凝练的要求中培养起来。比如，徐特立的对联“有关家国书常读，无益身心事莫为”， 以“条件+核心事物+行为”的逻辑结构进行归纳，总结出两条为人处世的重要原则。傅山题云陶洞联“竹雨松风琴韵，茶烟梧月书声”，取自然景物、人文活动，简简单单几组名词就归纳出文人生活宁静雅致的特点。楹联的这种短小、凝练、灵活的组句方式，是我们可以在学科学习中提炼关键词，罗列组句、成对，归纳梳理知识框架的很好的思维工具。

三是敏锐思考的对比、类比、逆向、想象、迁移等思维。这是与楹联一分为二、对立统一的系统思维相呼应的思维方法。因为要一分为二，所以，当创作者由字到词到句完成上联后，下联就需要从另一个角度拓展出去，形成同一主题或同一思想、同一观点下的“对”，于是，对比、类比、逆向、想象、迁移等思维方式就在这一过程中呈现。有时甚至在同一联句，即上联或下联中，也会运用这些思维方法。比如扇子店楹联“羲之五字增声价，诸葛三军仗指挥”，将王羲之的书法艺术与诸葛亮的军事才能相类比，从一个领域的杰出成就迁移至另一个领域，让读者看到才能的重要性，类比与迁移思维同时存在。药店楹联“但愿人皆健，何妨我独贫”，与普通人的思想相反，体现了舍己为人的高尚情操，这是很明显的逆向思维。这些思维在楹联创作过程中不断聚焦又不断发散，螺旋式上升，从而提升创作者的思维能力。

可以这样说，一副优秀的楹联，就是一件完整而精密的思维艺术品。它带动的不仅仅是学生的文笔，更有全方位、高强度的思维活动。

以楹联思维为支点，我们可以探知基于楹联创作的学科教学结构化密码，即以“对”字为核心，以提炼核心概念、组句、成对为基本模式，以归纳、对比、类比、逆向、想象、迁移等思维方法为工具，形成逻辑导图，引导师生从多个角度审视同一问题，或从多个侧面剖析同一事物，从而实现对知识的立体认知，持续提升个体思维能力。

在基于楹联思维与创作的学科教学中，楹联作品既是学习成果之一，又是一种特殊形式的思维导图。教师可借助楹联特有的对仗、声律协调、形式对称、用词凝练等创作要求，培养学生归纳、对比、类比、逆向、想象、迁移等思维习惯，引领学生以“1+1”或“1+N”的方式，从不同角度梳理、提炼学科学习关键词，再将这些关键词组句、成对，完成楹联作品。这一过程在帮助学生实现学科知识结构化、提升其思维能力的同时，改变了师生教与学的行为，引领学科教学走向深度学习。

比如，小学语文三年级上册第二单元“金秋时节”第六课是《秋天的雨》。这一课所处的第二单元，学习重难点是“运用多种方法理解难懂的词语”“学写日记”。《秋天的雨》是这一单元中引领学生“运用多种方法理解难懂的词语”的重要载体，也是归纳方法、引领学生品味语言文字美的重要切入点。

怎样借助楹联思维与创作达成这一目标呢？细细品读，不难发现，《秋天的雨》最突出的特点就是总分结构、修辞方法及叠词的使用。这3个特点，不仅是“运用多种方法理解难懂的词语”的关键点，也是提炼对联核心词的关键。

比如，第二自然段总起句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，关键词是“五彩缤纷”。怎样的“五彩缤纷”呢？下面的分句分别从“黄黄银杏扇扇炎热、红红枫叶邮凉爽、金黄稻田翻滚、橙红果子争采摘、紫红淡黄菊花点头”5个画面，详细描述了秋天色彩的繁盛、颜色的交融流动、天地的绚烂美丽，这就是“五彩缤纷”。这里，总起句位置在开头，作用是概括段落大意。将其核心词提炼出来，以“位置+作用”的逻辑串联，上联就出来了“开头总写段文意”。运用这样的结构逻辑，教师提问：“下联可以怎样对呢？”“结合总分结构特点，你们会想到分句。那分句在什么位置？作用是什么？”这两个问题一抛出，学生会想到，分句位置在后面，作用是具体描绘“五彩缤纷”的情景画面，也就是具体描述总起句中的关键词“五彩缤纷”的。于是，下联便对出来了“后句分说关键词”。由此，总分结构的特点及总分结构段落中重点词语理解的方法就出来了。在这个过程中，学生的归纳思维得到训练，学科知识得到结构化梳理。

文本的第二、三大特点，即修辞手法与叠词运用，其对理解词语有何作用呢？以比喻句“秋天的雨，是一把钥匙”为例，作者为什么把秋天比作钥匙？阅读资料后，学生发现，这个看起来简单的比喻句，不仅传递着中华优秀传统文化“秋属金”的五行智慧，还有钥匙的金属本质与秋都带有华丽色彩的共性特点。于是，师生一起提炼关键词“比喻，传递，文化，智慧”，再连词成句“以喻传文显智慧”，比喻在理解词语中的作用便以上联形式归纳出来了。与此相对应，文本中拟人句用词的灵动，可以由“借人拟物灵气扬”归纳作下联。叠词的使用及3个方法的贯通运用可以用“叠词妙用传童趣，方法贯通品语香”加以总结。

当师生对应文本三大特点，创作形成三副对联时，多角度理解词语的方法、阅读或写作的原则便归纳出来了。读与写、学与用，思维能力培养，楹联创作与学科知识结构化梳理皆在其中。由此，师生关系由教与学变为合作创作，语文知识借楹联形式得以归纳，语文课堂走向融知识学习、思维智慧、文学之美、文化自信的“大教育”。

（作者单位系威海火炬高技术产业开发区实验小学）