高中历史大单元教学应重视

随着教育教学改革的不断深入，提高学生的核心素养、落实立德树人这一根本任务，成为高中历史教学的重要导向。大单元教学具有整体性、关联性等特点，以单元主题为基点，将分散的历史知识点整合为有机的知识体系，为核心素养落地提供了重要路径。因此，在高中历史教学实践中，教师要选择从大单元的视角，以核心主题为引领串联教学内容，从而优化学生的学习活动，促进课堂教学向素养本位转型，更好地凸显历史教学的学科价值。

首先要锚定主题，统整单元脉络体系。学习是学生主动建构知识的过程，教师在探索挖掘知识时，必须以教材文本为参照。历史学科具有时序性和整体性，历史教材在编排上以主题形式呈现。主题是整个单元教学的根基，它决定着整个单元教学的方向。只有锚定单元主题，以主题为纽带整合文本内容，并将知识串联起来，才能提升历史教学的针对性、系统性。所以，在教学中，教师必须立足单元主题，结合高中生的心理特点和认知规律，深度探索文本内容，找寻其内在逻辑，完成知识串联和结构化重构，从而实现历史教学的系统化、脉络化。在教学统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》“中国古代史”时，教师可以以“中华文明的起源、发展与繁荣”为核心主题，整合中国古代史内容，构建大单元教学体系。以子主题——“中华文明的起源与奠基”为例，教师围绕“中华文明如何起源、早期国家如何形成”来展开教学设计，引导学生深入了解史前文明的特征、夏商西周的政治制度创新，以及春秋战国时期的社会转型，认识中华文明起源的多元一体性。在单元主题的指引下，学生系统梳理知识点，明确了中华文明的起源与奠基，为后续学习奠定了坚实的基础。巧妙打破教材章节的碎片化局限，才能实现历史知识的结构化统整。教师如此提炼核心主题，进行单元统整，能帮助学生梳理知识的整体脉络，理解历史发展的内在规律。

其次是搭建情境，激活深度思维认知。情境是意义、认知、行为与沟通的核心框架。在具体直观的情境中，抽象复杂的知识可以转化为具体可感的历史场景，学生的认知、情感和思维更容易被激活。所以，在大单元视角下的主题式教学中，搭建情境至关重要。高中历史教学中的情境搭建并非简单的场景再现，而是要立足大单元主题，聚焦学生认知，从关联性、趣味性、探究性以及情感性维度出发展开设计，帮助学生身临其境感受知识脉络，将子主题串联起来，确保情境更好地服务于主题探究与核心素养培养。如教学“中国近代史”时，为快速启动课堂，教师可以通过创设史料情境，让学生在观看条约文本、历史图片的过程中，对中国近代史中相关的战争有基本了解。学生在研读史料的过程中，对中国逐步沦为半殖民地半封建社会的史实有了直观感受。接着，围绕“近代中国的觉醒”这一子主题创设分层问题情境，引导学生逐步进入深度探究状态，形成辩证思维。在情境中，学生从多角度、辩证地看待历史问题，历史思维能力与表达能力大幅提升。可见，教师结合单元主题，创设贴合性情境，能激发学生的深度思维，让他们在主动参与中进入沉浸式学习思考状态，形成从基础到深层、从认知到情感的教学情境体系，让学习变得独特新颖，更具吸引力。

最后，为落实好核心素养目标，教师还要做好任务驱动。在大单元视角下的高中历史主题式教学中，教师要以具体的学习任务为载体对学生展开引导，促使学生在主动探究、合作学习的过程中，构建系统完整的知识体系，实现能力提升以及素养培养。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀５个方面。教师可以从层次性、关联性、探究性角度出发设计任务体系，将核心素养目标分解到每个具体任务中，确保学生在实践中能够逐步落实历史核心素养。教学“世界古代史”内容时，教师可以以“世界古代文明的多元起源与发展”为大单元核心主题，设计三级任务体系。基础任务层以夯实文本基础知识为导向。探究任务层，教师借助任务，深化学生探究思维，落实唯物史观与历史解释素养。如，小组结合各文明的地理位置、自然环境等因素，分析自然环境对文明发展的影响，探究世界古代文明多元起源的原因。拓展任务层，教师布置短文撰写、古代文明成就展示等多重任务，实现价值升华，落实家国情怀素养。三级任务始终围绕单元核心主题展开，层层递进、相互关联，将核心素养目标分解到每个任务中。这就发挥了学生的主体地位，为他们提供了深度思考探究的路径。由此，核心素养培育不再是空洞的口号，而是任务贯穿下的具体实践。

大单元视角下的高中历史主题式教学是适应新时代教育改革的必然要求。教学中，教师要以大单元为依托，发挥学生的主体地位，构建多元化教学体系，实现素养培育的常态化。锚定主题，能够帮助学生把握历史发展的整体脉络；搭建情境，能够激活学生的深度思维认知；任务驱动，能够将核心素养目标落到实处，实现知识、能力与价值观念的协同发展。多种教学手段相互支撑、相互辅助，共同构成完整教学体系，凸显历史学科独特属性，让核心素养培养真正落地。

（作者单位系济南市济阳区职业中等专业学校）