刍论小学英语“学·导·评”一体化主题教学模式构建

将学生的“学”、教师的“导”和教学评价紧密地结合在一起，打造有关联、高效的教学有机整体，是“学·导·评”一体化教学改革的实践旨向。而小学英语“学·导·评”一体化教学模式的要义是：以“学”为中心——学生作为知识探究的参与者和主动建构者，需置身真实语境中探究语言的意义，化被动为主动；以“导”为关键——教师需扮演好教学中的支持者、设计者和引导者等角色，结合学情和目标提供精准支架，从原本的“知识灌输”有效地过渡到“精准引导”；以“评”促发展——将评价有效地嵌入教学的整个过程中，借助“评”对教学起促进作用，而不是一味地追求最终的评价结果，从“终结评价”转变为“过程促进”，以此生成和构建全新的教学范式。

一、转变理念：变“传统观念”为“一体化理念”

在小学英语“学·导·评”一体化主题教学模式生成和构建过程中，教师教学理念的转变往往是核心环节，只有在转变理念后才能实现教学目标、教学角色及评价方式、课程理解的重新建构。

例如，关于目标设定——从原本的“教师传授什么”转变为“学生学会什么”。教师需进行逆向设计，测定学习成果，再设计学习活动和评价证据。角色转变——教师在此教学模式下需从原本的“课堂主宰者”转变为“学习引导者”。教师需成为教学中的设计者和“教练”，采取提供支架、创设情境的方式调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动建构知识和技能。评价优化——在评价过程中，教师需找寻评价的时机和本质，从以往的结束评判转变为贯穿教学过程的反馈。充分发挥评价对教学和学习的促进作用，将评价自然而然地贯穿教学的整个过程，为教和学提供调整依据和即时反馈。

二、精设目标：变“知识本位”为“核心素养落实”

在“学·导·评”一体化主题教学模式下，教学目标的设计是非常重要的环节。在教学生态重塑时，教师首先需紧密围绕学情设计教学目标。这也为实施评价提供了依据，保障评价的目的性更强，能更好地贯穿教学始终。

例如，在讲解小学英语鲁教版五年级上册“Teacher’s Day”这一单元时，教师需基于整体角度，围绕核心素养设计教学目标。譬如，语言能力——以“教师节”为主题，学生听懂、认读、会说并初步运用相关词语，如strict、young、card、kind等，以及句型“Who’s your favourite teacher?”“She’s very kind.”等。可置身情境下，在描述教师和制作感恩卡的过程中进行简单表达和交流。在目标设定完毕后，教师可以围绕目标进行逆向设计、整体统筹，为学生创设有意义的真实性语言运用情境，设计出具备“整合性”“导向性”的驱动任务，并将评价自然地融合到整个教学过程中，将目标的价值和作用最大化地展现出来。

三、逆向设计：变“三者脱节”为“学·导·评一体”

在“学·导·评”一体化主题教学模式下，教师可采取主题式逆向设计推进教学，重塑教学样态，保障教师指导及学习评价都紧密围绕单元目标和核心主题开展，使得教师在教学实践中迅速掌握核心思路，保障教学按部就班、有的放矢地开展。

例如，在讲解小学英语鲁教版五年级上册“Feelings”这一单元时，教师可以此为主题开展逆向设计，以“三个阶段”对教学进行精准设计，保障“学·导·评”一体化得以实现和达成。阶段一，教师可提前结合教学内容和学情确定预期的学习成果。阶段二，设计评价证据。评价需紧密地围绕目标，做到方式多元。阶段三：规划教学与学习体验。在单元教学中，教师可积极思考“怎么带领学生到达”。

四、任务驱动：变“被动灌输”为“主动探索”

在小学英语“学·导·评”一体化主题教学模式生成和构建时，教师可采取任务驱动策略，将“学·导·评”的环节有效地结合在一起。在任务设置过程中，教师需要设置开放环节，鼓励学生积极地投入自主合作探究中，在任务完成的过程中实现知识的迁移和运用。

例如，在讲解小学英语鲁教版“Birthday”这一单元时，教师可以“学·导·评”一体化设计主题式教学，将学习、指导、评价有机结合，使学生在真实、完整的情景下运用所学语言，如询问日期、对生日活动进行描述、表达祝福和感谢、了解中西方生日文化的差异、懂得感恩等。在活动开展过程中，教师需要为学生设计出贯穿整个单元的综合任务，其成果可作为评价学生是否达成目标的证据。

五、评价完善：变“终结性评价”为“过程性评价”

教师构建“学·导·评”一体化主题教学模式时，需将更多侧重点放置在评的实施上，将评价始终融合在教学中，使其成为推进与调节教学的手段和方法。

例如，在讲解“Sports”这一单元时，教师可实施“学·导·评”一体化主题教学评价。在课前，教师可开展“运动知识调查和摸底”、预习检查，了解学生已有的和运动相关的词汇量及对时态的熟悉度，为教学夯实基础。在课中，教师可实施过程性评价。在学生学习过程中，教师可持续收集证据，及时反馈，调整教学，促进学生的语言发展。如引导学生进行角色扮演，模拟赛后采访，教师观察学生的语言表达、合作精神、参与度等，对学生进行评价。在课后，教师可设置项目式作业及评价、单元测试、学习日志，引导学生自我评价，将评的价值展现出来。

（作者单位系东营市胜利第三十四中学）