低年级识字教学应与理解能力协同培养

小学语文教学的基础是低年级时期，这也是培养学生识字和阅读习惯的重要阶段。在教学中，教师有时会忽略这一阶段的培养目标，出现识字与阅读教学分离的情况，存在“为识字而识字，为阅读而阅读，为考试而阅读”的倾向，导致阅读教学重识字、轻理解。

其实，在识字教学的基础上开展阅读教学既可以提升学生的理解能力、增强其思维和想象力，又可以增加学生的识字量，提高其对文字的感知力与语言的表达能力，为下一步学习打下良好基础。在上学前，大多数学生都是由父母陪伴读绘本故事书、看图识字，但这样缺乏系统性学习，导致其对文字和内容没有清晰的理解。因此，在小学语文低年级阅读教学中，将识字与理解能力协同培养具有重大的教育价值，应成为教师的共识。

要在识字教学中强化有效阅读理解。在识字的过程中高效阅读，可以解决阅读教学中重识字、轻理解的问题。教师可以在识字教学中引导学生开展阅读，进而提升阅读与识字教学结合的紧密程度。其一，在语文教学中，语感是一项必备素养和能力，教师需要先培养学生的语感，通过引导学生在日常学习生字的过程中结合例句、好词好段增强对语境的感受来辅助理解，帮助学生理解文字在文段中的意义，使学生具有赏析文学作品的能力。其二，帮助学生理解汉字的意思。在阅读教学中，教师可以传授给学生一些阅读小技巧，如从文章的一段中如何找到关键词从而快速理解文意。比如，在学习《树和喜鹊》这篇课文时，学生刚开始并不明白树和小鸟会表达出什么样的感情，当他们看到这个题目时，就会产生想要读下去的想法。教师可以带领学生一起画出文中提到的有关情感的语言，辅助学生理解文章的意思，多鼓励学生自行理解，从而悟出词语的表面含义和书本含义。

要实现教学方法多样化，不断提升学生的识字量与理解力。在阅读的过程中有效识字，可以解决教学方法单一、识字与理解停留在浅层等问题。为让学生在阅读中增加识字量、提升理解能力，教师要做到的就是指导学生根据汉字的形态和发音理解并记住文字。在小学起步阶段，学生并不能根据字形来识字，也难以根据字形来掌握汉字的基本写法，教师应带领学生探索字义与字形之间的联系，从而使其快速掌握生字。因为低年级学生主要是靠发挥想象力来学习汉字，所以大多数教师会把汉字放在简单易懂的文段中，从而让学生能够快速接受并吸收。比如，教学《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，教师引入《数鸭子》这首儿歌，让学生先产生快乐的情绪，以此来激发其学习兴趣。然后，让学生参与分段读或教师领读等，帮助学生明白课文的主要意思、认识各种词语等。与此同时，正式讲解课文时，教师还可以将学习文字与理解文章两种情况深度融合，这样就可以从小锻炼学生在这两个方面的学习能力。针对那些比较不好表述意思的词语，教师需要教会学生在语境中灵活理解，采用亲身体会的学习方式快速学会生词，调动学生的学习热情，提高理解能力。

教师的引导作用不可忽视。充分发挥教师的引导作用，可以解决家校阅读引导方式不同导致识字与理解能力差异的问题。对此，教师首先要了解班级中每名学生的性格，在此基础上点燃其学习热情。教师和家长的思维能力会在一定程度上影响正在启蒙阶段建立自己思考模式的低年级学生。因此，教师和家长要保持联系，如建立家长群、通讯群等。教师要第一时间将学生的表现和学习的重要知识点以视频或文件的形式发送到群中告知家长，让家长督促学生每日进行课后复习、课前预习。同时，教师也可以对作业进行个性化变革，根据学生的学习能力匹配作业，确保识字与阅读教学有效结合，进而提升学生的语感和理解力。

此外，教师还应注意识字与理解能力协同培养的效率问题。教师要关注如何激发学生的学习兴趣，教学时多鼓励学生自学，学会结合阅读提升理解力。当学生学习一篇课内文章时，要时常让他们去读与此相关的诗词或小故事，增加课外阅读量。虽然刚开始读这些课外读物会遇到很多不懂的地方，不过，经过学生自己慢慢琢磨和教师的拆分解释，学生很快就会理解，从而越来越喜欢用这种方式去学习阅读。同时，教师也需要不断精进自己，利用新时代工具创新教学方式，把普通的教学变成一段难忘的学习经历，让学生感到有意思，从而提高识字和理解能力，提高协同培养效率。

总之，对低年级阅读教学中识字与理解能力的协同培养，是小学语文学习的基础环节和主要内容。教师要充分利用自身引导作用，采取“在识字中有效阅读、在阅读中有效识字”的方式融合识字与阅读教学，提高学生的理解能力。同时，按照素质教育要求，应充分尊重具体学情，不断提高识字和阅读教学的有效性，推动学生理解能力切实提升。

（作者单位系邹城市兖矿第二小学、邹城市杏花村小学）