英语课里“过端午”

在核心素养导向下，小学英语教学正逐步从单纯的语言技能训练走向注重文化表达与实践的深度融合。为充分挖掘中国传统节日的教育价值，结合本土丰富的端午文化资源，东营市垦利区第二实验小学精心设计了“英语课里过端午”项目化学习活动。该活动以引导学生完成“为外国游客介绍东营端午节”的完整任务为驱动，提升了学生在语言运用、文化自信意识以及乡土文化传承方面的综合能力。

为实现这一目标，项目规划了多层次的学习愿景。在语言层面，致力于引导学生掌握与节日相关的核心词汇，例如“粽子”“龙舟”等，以及“我们吃……”“我们做……”“这是一个中国节日”等功能性句型，并能将其初步运用于实际交流；在文化理解层面，旨在帮助学生深入理解端午节的起源、习俗及其历史演变；在价值引领层面，着重培养学生形成积极的文化态度，使他们乐于用英语讲述中华节日故事，并在跨文化表达中初步树立自我认同与文化立场。通过语言、文化与价值观的有机协同，让文化自信从抽象的教学理念转化为学生能够看得见、做得到并能主动传递的真实素养。

项目内容的开发围绕三个紧密关联的维度展开。首先，聚焦语言要素的系统建构，为学生的文化表达搭建基础支架。精选代表性强、易于形象化的节日关键词语，如粽子、龙舟、节日、屈原、划船、家庭、传统等，帮助学生构建清晰的语义图景。同时，着重训练描述类、时间类和解释类等功能性句型，教学过程依托图文词卡、简短语段和情境对话等多样材料，推动学生实现从词语积累到句式运用、从语言输入到实际表达的递进。整个内容设计强调表达的目的性、语境的真实性以及语言的可迁移性，旨在为学生进行跨文化介绍与交流提供坚实的语言支撑。

其次，聚焦文化内涵的深度理解，揭示传统节日的核心价值。语言学习离不开文化土壤的滋养，教学内容的第二层重心在于帮助学生理解端午节背后的文化意蕴，以屈原的爱国故事为主线，阐释其“忠诚高远”“忧国忧民”的精神内核，引导学生领会节日的纪念意义与历史厚重感。同时，围绕包粽子蕴含的亲情纽带、赛龙舟展现的集体协作精神、佩戴香囊与悬挂艾草寄寓的健康祈福等节俗，通过图文结合、语言注释的方式展开。教学材料选用改编短文、图示流程和情境动画等，使丰富的文化信息在语言输入过程中自然呈现。内容组织注重由表及里、由物及人的逻辑递进，构建起从节日现象认知到文化精神领悟的清晰路径，促使学生在语言学习中同步提升文化洞察力。

最后，聚焦真实场景的表达应用，充分开发与融入区域文化资源。在英语教学中增强文化自信，离不开对本土真实文化场景的激活与利用。项目依托东营市独具特色的端午节庆资源，如黄河口龙舟赛、“艾在老街”非遗集市等活动，将地方节庆内容转化为生动的教学素材。通过设计节日观察记录表、本地活动语言卡片和文化表达参考语段等辅助工具，引导学生将亲身经历和地方见闻转化为个性化的表达语料。在内容组织上，注重将区域特色资源与通用语言教学内容相互嵌合，从而拓展表达的情境范围，增强学生基于现实生活进行文化输出的内在动力与自信心。

项目的实施过程环环相扣，引导学生完成从认知到创造的完整学习旅程。这起始于一个驱动性问题的提出：“假如一群外国游客来东营旅游，询问端午节的习俗和来历，你该如何用英语介绍？”教师通过展示《粽情一夏·乐在东营》文旅宣传视频，呈现地方节日场景与外国游客参访画面，瞬间激发了学生的表达兴趣与任务使命感。随后明确项目任务形式、组织方式与评价标准，引导学生设定个人与团队学习目标。

紧接着进入文化探究与信息整理阶段。教师提供关于东营龙舟赛、包粽子活动等多源信息资料，指导学生使用“节日信息采集卡”，系统梳理节日的时间起源、纪念人物屈原、地方庆祝活动及文化寓意等核心内容。各学习小组需要合作筛选和整合信息，形成本组的节日介绍清单。在此过程中，教师提供关键词分类表与句型词卡等，帮助学生积累表达所需的语言材料。

在此基础上，项目推进至表达结构搭建与内容生成阶段。教师提供“节日介绍四段式”表达框架作为参考，引导学生将采集的信息加工组织成连贯的英语段落。学生在小组内进行轮流讲述与互评完善，完成初步的口语演练和文字草稿。针对学生遇到的表达瓶颈，教师适时提供句型范式并组织“句群拼图”等活动，以强化其语言结构意识。此阶段的成果体现为“节日表达草图”和突显地方特色的“东营元素汇编词表”。

随后进入成果制作与多元呈现阶段。各小组依据选定的任务形式分工合作，如制作短视频、设计小报或准备演讲等。在此过程中，信息技术教师和美术教师协同介入，提供专业指导。各小组在制作成果时，需特别标注并突出本地的文化亮点，例如融入“东营湿地公园的龙舟赛”“黄河老街的民俗表演”等具体表达。教师则着重从表达的完整性、语言的得体性以及与本土文化的关联性等维度进行综合把关。

最后，通过组织英语节日交流展示活动，为学生提供成果输出与反思的平台。在模拟的对外介绍场景中，学生运用英语通过导览演讲、视频播放和小报展板等形式展示自己的作品，重点阐述“我们在东营这样过端午”。展示后，教师引导学生围绕“语言准确性”“文化传达度”和“地方特色呈现”三个维度进行自评与互评。课后，学生撰写《我眼中的东营端午》英语小记，进一步反思自身在语言成长与文化认同上的收获。

通过“英语课里过端午”项目化学习的实施，学生逐步树立了“用英语讲好中国故事”的自觉意识。在课堂上，他们能够围绕东营的端午文化进行较为完整、生动地介绍，语言表达的主动性与自信心显著增强，对屈原精神、龙舟文化以及地方节庆活动也有了更为深入的理解。尤为重要的是，学生深刻地认识到，英语不仅是了解世界文化的窗口，同样可以成为向世界传播中华优秀传统文化的桥梁。

实践表明，将地方文化资源与英语项目化学习有机结合，能够联动提升学生的语言运用能力、文化理解深度以及文化认同感，为在文化自信视域下探索小学英语教学创新提供了具有参考价值的实践路径。

（注：本文系2024年度山东省教育教学研究课题“文化自信引领下小学英语教学融入‘中国元素’的实践研究”成果）