小“教员”王聪

教学《马克思主义的诞生和国际工人运动的发展》一课时，因其理论性强、概念抽象、知识难度系数较高，我在讲台上竭力讲解，讲台下的学生却懵懵懂懂、昏昏欲睡。看着无精打采的学生，我开始在脑海里搜索能提高学生兴趣的妙招，希望能改变他们倦怠无趣的学习状态。目光扫过教室一角，我却发现了一个例外：我们班的“风云人物”王聪不仅不疲惫，反而略显兴奋，不停地与前后桌窃窃私语。见状，我忍不住开口提醒：“王聪，你那么激动干什么？请认真听讲，不要影响其他同学。”

他立刻接话，语气里带着几分戏谑：“老师，我不得不激动啊！今天终于‘见到’大名鼎鼎的马克思了。马克思可是我的偶像，您说我能不激动吗？”他的话瞬间在班里引发一阵骚动，我心中顿时生出几分火气。看着他对待严肃的历史人物和理论知识时表现出的那副漫不经心的样子，我恨不得给他点颜色看看。然而，理智却提醒我：此时此刻千万不能发火，冷静才是睿智的。

王聪性格活泼好动，思维跳跃，口齿伶俐，擅长表达，能轻松驾驭各种演绎场景，是班里名副其实的“文艺明星”。他的聪明有目共睹，但他的缺点是对待学习常持玩世不恭的态度，喜欢投机取巧，缺乏深入钻研的耐心。就像现在一样，他的聪明不是用在正途上，而是用在搞怪上。我也曾对他苦口婆心，但任何“雷霆雨露”对他似乎都不见效。此刻，看着他嬉笑的脸，我尽力压下心头的怒火，顺势追问：“既然马克思是你的偶像，那就请你这个马克思的‘小迷弟’讲述一下马克思、恩格斯为共产主义者同盟起草的纲领《共产党宣言》的具体内容是什么？”

本准备迎接一顿怒批的王聪听到这个问题，瞬间卡壳，嬉笑顿消。他尴尬地挠了挠后脑勺，眼神左右闪躲，平日里能言善辩的底气瞬间消散大半，说起话来也变得支支吾吾：“老师，这个问题嘛，可是有点儿难度，说来话长了……”话音落下，全班同学瞬间哄堂大笑，所有人的目光都聚焦在他身上。我静静地看着他说：“不急，话长，你就慢慢说。”

短暂的沉默过后，王聪红着脸缓缓站起身，低着头小声说道：“老师，我只是觉得马克思很厉害，敢于为底层工人发声，觉得他很酷。可是，我根本没有去了解这背后的故事。这个问题我回答不上来。” 他的坦诚回答让我心中的怒火逐渐消散。

看着低着头、红着脸的王聪和同样懵懂的学生，我不由得陷入沉思：这节课的理论知识或许无法让正值青春期的中职学生产生情感上的共鸣。如果只是一味地说教与强制约束，只会让学生产生排斥心理。如何发挥学生的个性特点，让他们在枯燥乏味的课堂中找到学习的乐趣，我需要探索科学的引导方法。

看着窘迫的王聪，想着他平时的灵动与表演特长，我灵机一动，缓缓地对他说：“喜欢一位历史人物，不该只停留在表面的崇拜；真正的敬仰是走进他的内心世界，读懂他的理想、坚守与担当。既然你喜欢马克思，那就从了解他的生平着手，延伸到他的思想和精神。我看你很有‘马克思’的气质，不如由你牵头，结合课本内容，化身马克思，演绎《共产党宣言》诞生的时代背景与初心使命，怎么样？”王聪猛地抬起头，眼中带着一丝惊喜。他立刻挺直腰背，眼神坚定地回答：“老师，这个挑战任务，我愿意试一试！您就看我的表现吧！”

从那天开始，我上课时再也听不到王聪的“闲言碎语”了。他在埋头苦读教材的同时，还忙着搜集各种相关历史资料，精心整理和研究与马克思相关的历史信息。

检验成果的时刻到了。两天后的历史课堂上，学生一个个挺直身子，期待着这场特殊的历史演绎。只见王聪缓步走到教室中央，认真地开始了自己的演绎。演绎结束时，教室里掌声雷动。他成功了！此时的王聪脸上少了往日的浮躁，多了几分沉静与成熟。

我适时引导大家交流感悟，谈谈这场演绎带给自己的收获。王聪第一个举手发言，语气真诚而深刻，其他学生也赞许地频频点头。晦涩难懂的知识点，在情景演绎中变得通俗易懂；遥远的历史人物，在沉浸式体验中变得鲜活立体。这一刻，我深刻感受到“方寸剧场”的魅力：它不在于表演是否完美，而在于让学生跳出课本的局限，以沉浸式体验者的视角走进历史，用心感受、体验。此时，历史教学不再是生硬的考点背诵，而成为有温度、有情怀、有力量的文明传承。

教育的本质是点亮，而非灌输。学习历史要让学生穿越时空，置身历史的长河中，与历史深度对话，让文化传承的种子悄然萌芽，深深扎根，璀璨绽放。因而，在教学实践中，我们不能困于教材的框架，执着于知识点的背诵、考点的梳理，却忽略了历史本身鲜活的温度，忘记了历史教学的初衷是唤醒灵魂、养育情怀；而是要学会以生为本，以趣为引，以剧为媒，以史为魂，用剧场演绎穿越时空的文化对话，让学生成为历史的 “亲历者”，去触摸历史的温度。在“方寸剧场”中，古老文明可感可触，红色精神入脑入心，人人皆是历史的感悟者、文化的践行者，更是时代精神的传承者。薪火相传，润物无声，文化传承的种子在学生的心田悄然扎根。而这种灵魂的唤醒正是教育的真谛。

（作者单位系济南市济阳区职业中等专业学校）