日照市东港区：把成长的转折变成温暖的出发

“妈妈，什么时候才开学呀？我想去看看教室里的‘故事地毯’！”2026春季学期开学前，日照市东港区天宁小学一年级（4）班学生史诺伊经常这样问。以往，开学前往往是“分离焦虑”“哭闹拒学”的高发期；如今，东港区孩子对学校的期待早已取代了曾经的忐忑。

这一温暖的转变，源自一场持续了20年的“慢变革”。面对幼小衔接中目标模糊、课程碎片、协同不足这三个“老大难”问题，东港区用二十年磨一剑的定力，构建起一套让儿童从“被动过渡”走向“主动适应”的育人体系，为幼小衔接工作提供了一份生动的“东港样本”。

用绘本搭建“心理缓冲带”：

在故事里完成第一次成长

走进日照市金海岸小学一年级（5）班教室，学生正围坐在班级中的“拾光书隅”，听教师讲绘本《大卫上学去》。听到大卫调皮捣蛋的情节，他们笑得前仰后合，也在笑声中明白了“课堂规则是让大家都开心的约定”。

日照市新营小学为学生量身定制了原创绘本《安安的礼物》。主人公安安就像每个刚入学的孩子，她在校园里的每次好奇探索、每次成长，都在悄然消解着学生对陌生环境的抗拒。当学生把安安当成自己的朋友，上学便不再是一件可怕的事，而是一场和好朋友共同经历的“冒险”。

在这里，绘本不是课外书，而是最重要的“适应教材”。针对新生入学最易产生的焦虑问题，东港区探索构建“绘本融合课程”，将《魔法亲亲》《小阿力的大学校》等经典绘本以项目化学习方式融入各科教学。学生在阅读中学会了缓解分离焦虑的小妙招，在角色扮演中理解了人际交往的规则。

从故事到实践：

在真实情境中生长适应能力

仅仅“读懂故事”还不够。在东港区天宁小学的课程设计里，每本绘本都是一个主题项目的起点。当学生读完《小种子》的成长故事后，教师会带着他们在校园里播下真正的种子，用一整个学期观察记录生命的成长；读完《我有友情要出租》后，学生会在“交友周”里制作自己的友谊卡片，学习如何主动伸出小手。

这就是“四适四阶”育人模型在课堂中的生动实践。围绕“身心、生活、社会、学习”四维适应目标，东港区研究团队开发了48个主题项目，将宏观的育人目标转化为“系鞋带比赛”“情绪小管家”“问题树探究”等一个个具体可感的活动。学生在真实的实践中，完成从“适应”到“养成”再到“启蒙”“发展”的阶梯式成长。

曲阜师范大学附属实验学校副校长王娟深有感触：“以前，我们总在说‘你要适应’，现在是学生在真实的体验中自己完成了‘我能适应’。”这种从被动接受要求到主动建构经验的内在转变，正是东港方案的核心突破。

AI赋能、联动机制：打通家校“最后一公里”

孩子的成长，从来不是学校的独角戏。当学校用绘本和项目点燃学生的适应热情时，如果家长还停留在“拼音要不要提前学”的焦虑中，衔接就会出现“断层”。如何打通这“最后一公里”？

在东港区，一套“幼小贯通、校家联动”机制给出了答案。针对家长普遍存在的“抢跑焦虑”，他们搭建起家校社“五个一”协同平台。2024年，该区自主研发的“小媛老师”AI协同系统上线。这套系统能基于儿童日常行为生成个体“适应画像”，并动态向家长精准推送绘本任务和指导策略。家长们在“语文‘媛’地”公众号上就能听到教师讲述的经典绘本，在视频号里能看到师生共同演绎的绘本剧。如今，三方联动彻底打通了家园校协同的堵点。

数据评估显示，2025年度，东港区学生的入学适应达标率从最初的42.7%跃升至93.7%，哭闹拒学率从38%降至5%。

更具说服力的是，对2015届学生追踪至初三年级的长期数据分析显示，接受入学适应系统化干预的学生，社会情感能力、学业韧性等核心素养指标高于全国常模水平。小学阶段在“故事地毯”上获得的温暖，最终转化为中学阶段面对压力时的心理韧性。从“被适应”到“能适应”再到“善适应”，学生在人生的第一个转折点获得的能力，将为终身发展奠定坚实基础。

如今，这套历经20年淬炼的成果已走出日照，从一所学校的探索，生长为影响全国的实践。从“被动过渡”到“主动适应”，日照市东港区用20年的坚守证明，教育的美好在于把儿童的每次成长转折都变成温暖的出发。