联系生活让英语更“有用”

在传统的英语课堂中，我们常常见到这样的景象：学生埋头于词汇手册，反复背诵着脱离语境的单词列表；对着语法书，逐条分析复杂抽象的规则结构。他们可能熟记了数千个词语，精通各种时态变化，却在面对外国友人问路时张口结舌；能够完成复杂的阅读理解题，却看不懂一份英文菜单或产品说明书。这种“学用脱节”的现象，揭示了当前英语教学中存在的一个核心问题：语言学习与学生的现实生活经验严重割裂。语言本质上是交流的工具、思维的载体，更是生活的写照。只有当英语走进学生的生活世界，被他们在真实或近乎真实的情境中感知、运用和体验时，它才能由课本上冰冷的符号转变为生活中鲜活、有力的工具，学生也才能真正感受到这门学科的“有用”与“有趣”，从而激发持久的内在学习动力。

创设生活化情境，让语言在“模拟实践”中活起来。让英语“有用”起来的第一步，是打破教室壁垒，将丰富多彩的生活场景引入课堂，为语言学习提供一个意义充盈的“栖息地”。这意味着，教师需要转变角色，从知识的传授者转变为学习情境的设计师和引导者。由此，课堂教学不再是词语和语法的机械操练场，而成为学生运用语言解决实际问题的“模拟实践中心”。如，在学习有关食物和点餐的单元时，课堂可以瞬间“变身”为一个温馨的英语餐厅。学生分组扮演顾客和服务员，利用绘制的菜单点餐、询问菜品特色，甚至处理一些突发情况，如“菜品不合口味”“上错菜”等。在这个过程中，学生为了完成“成功点餐并愉快用餐”的任务，会主动、有目的地运用语言表达。如此一来，语言就不再是书本上的例句，而成为达成沟通目的的必要手段。同样，在学习问路和指路单元时，教师可以展示一幅本地街区或校园地图，让学生模拟“游客”与“本地人”的对话。为增强真实感，可以引入简单的道具或利用多媒体技术创设虚拟场景。这种情境创设的魅力在于，它赋予了语言学习明确的目的性和代入感。学生不再是为学而学，而是为“用”而学。在扮演角色、完成任务的过程中，他们需要综合调动听、说、读、写多种技能，并不可避免地涉及表情、手势等非语言交际手段。语言知识在应用中转化为语言能力，最终升华为语言交际能力。

挖掘现实生活资源，让学习在“真实接触”中厚起来。除在课堂上创设模拟情境外，教师还应具备一双善于发现的眼睛，主动引导学生从广阔的现实生活中挖掘和利用丰富的英语学习资源，将学习的边界从有限的课本扩展到无限的现实世界。生活中处处皆英语，关键在于教师是否善于引导学生去观察、识别和利用。首先，可以从学生每日触手可及的物品入手，组织一次“寻找身边的英语”活动，鼓励学生留意并收集日常生活中出现的英文，如食品包装袋上的成分说明、服装标签上的洗涤说明、电子产品上的操作指南、公共场所的指示牌等。将这些真实的语料带入课堂，进行分类、解读和讨论。例如，分析不同品牌饮料的营养成分表，对比其含糖量；解读一件T恤衫上的“洗涤标签”，学习各种洗涤符号的英文含义。这个过程不仅扩充了学生的词汇量，更重要的是让他们意识到英语作为一种国际通用语言，早已深度融入现代生活的方方面面，是自己作为世界公民必备的生存技能。其次，充分利用数字时代的媒体资源。引导学生关注他们感兴趣的英文媒体内容，如热门英文歌曲、影视剧片段、体育赛事解说、国际新闻摘要等。教师可以截取其中内容健康、语言地道的片段，作为听力或阅读的补充材料。这些源于真实兴趣的素材，能降低学生的情感过滤，使学习过程变得轻松而愉悦。最后，鼓励学生在教师的指导和家长的监护下，利用一些安全的线上平台，参与一些线上兴趣社群，直接让学生体会到英语作为沟通桥梁的巨大价值，从而坚定其学好这门语言的信念。

设计生活化任务，让能力在动手实践中强起来。知识的巩固与能力的升华最终依赖于实践。将英语学习与生活实际相联系，不能仅停留在课堂模拟和资源挖掘层面，更应外化为一系列需要学生动手动脑、亲身参与的真实性学业任务。这类任务通常具有明确的现实指向性和成果，能够驱动学生在解决复杂问题的过程中综合运用所学知识。例如，在学习了与“城市设施”和“描述地点”相关的主题后，教师可以布置一个项目式学习任务“为你所在的城市或社区设计一份英文旅游指南”。学生需要以小组为单位，分工协作：有的负责筛选本地最具特色的景点、餐厅和商店；有的负责实地考察或搜集资料，并为其撰写英文简介；有的负责绘制或拍摄图片；还有的负责设计地图和路线。最终，各小组需要制作出一份图文并茂的指南手册或电子演示文稿，并向全班展示推介。在这个漫长的项目周期里，学生不仅深入练习了描述性语言、方位介词等核心知识点，而且锻炼了信息检索、团队协作、创意设计和公开演讲等方面的能力。

当英语不再是试卷上冰冷的分数，而是化作学生手中规划旅行路线的工具、口中与世界沟通的桥梁、眼中绽放文化理解光芒的窗口时，它便真正“有用”了。而这，正是英语教育所应追求的、回归本真的、充满生命力的未来图景。

（作者单位系巨野县金山路小学）