从“教研孤岛”到“育人群岛” ——栖霞市桃村大庄头小学走出小班化办学新路径

近日，在栖霞市小班化教学专题研讨会上，桃村大庄头小学受到了全场的关注。该校是全市办学规模最小的乡村学校，全校仅有十几名教师，每班仅有十几名学生，曾经深陷“一人一科、孤立教研”的发展困局。如今，学校依托“全景·融合”创新教研模式，打破资源壁垒，把单打独斗的“教育孤岛”打造成多方联动、多元共生的“育人群岛”，为乡村小规模学校突围发展交出亮眼答卷。

过去，小规模办学的短板一度困住学校发展。每个年级仅有一个教学班，每科只有一名任课教师，集体备课、同课异构、磨课研讨等常规教研无从开展，教师只能独自钻研教材，纵向学段交流长期缺位。再加上教师普遍承担一至五年级全科循环教学，日常教学任务繁重；校内留守儿童占比高，多数孩子由祖辈照料，情感陪伴缺失，教师们既要授课，又要兼顾心理疏导、生活照料，育人压力叠加，办学难题接踵而至。

劣势之中藏着独特优势。常年全学段循环授课，让每位教师吃透各年级知识衔接脉络，拥有完整的全域教学视野；校园周边广袤农田、乡土农事、农耕文脉更是天然的实践课堂。立足校情，学校摒弃短板思维，以“全景·融合”为核心，多管齐下突破发展瓶颈。

打通年级壁垒，构建全学段纵向教研共同体。学校打破同年级教研固有模式，整合语数英骨干教师，组建跨学段教研组，固定每月两次联合研讨，推行“一课五看”教研标准，围绕知识起点、成长轨迹、思维节点梳理教学体系。以小学数学运算教学为例，教师合力梳理一至五年级的知识链条，精准划分各学段重难点，统一教学尺度。常态化召开班教导会，统筹各科教学进度，实现学科互补、学段贯通，彻底告别单科教学“孤军奋战”。

深耕乡村沃土，打造“1+N”耕读融合特色课堂。学校开辟专属的耕读园，以劳动教育为纽带，联动多学科开展项目式教学。春天，在播种花生时，科学教师带领学生观察作物生长周期，数学教师走进田间测算地块面积、预估收成，语文教师引导大家记录农事观察日记。沉浸式田间教研打破学科围墙，倒逼教师从授课者转变为课程设计者，让乡土资源真正转化为育人载体。

厚植人文关怀，以全员导师制温暖留守儿童的心灵。依托小班化“一人不落”的天然优势，学校全面推行全员导师制，针对留守儿童、性格内向学生建立专属关怀台账，总结形成“倾听—共情—引导—跟进”四步育人法。开展线上实时答疑、常态化入户家访、召开小型家长会，拉近家校距离，用悉心陪伴补齐乡村孩子情感缺口，让乡村教育满含温情。

借助数字资源，连接校外优质教研力量。学校借助教育集团平台，邀约中心校名师开展线上课堂诊断，组织教师回看课堂实录、开展自我复盘。数字化评课打破地域局限，弥补校内师资不足的短板，让乡村教师足不出校就能对标优质课堂，持续精进教学能力。

以前教研场上的“独角戏”，如今变成家校、学科、校内外协同的育人“大合唱”。从孤立无援的“教研孤岛”，到学段、学科、乡土、数字资源互通互联的“育人群岛”，栖霞市桃村大庄头小学的实践证明，乡村小规模学校绝非教育短板。善用本土资源、创新育人机制，小规模学校同样能办出有特色、有温度、高质量的乡村教育，让乡村沃土滋养每名少年成长。