“双减”视域下小学科学课内外融合育人实践

“双减”政策的全面推进，重构了小学课堂与课后时段的育人价值，形成了“课堂精教提质、课后拓学赋能”的全新教学格局。政策导向下，课堂教学彻底摒弃机械讲授、重复刷题的低效模式，聚焦学生核心素养培育，以精准化、趣味化、高效的教学设计落实减负提质目标。与此同时，课后服务不再是单纯的校园看护管理，而是延伸学科教学、丰富实践体验、落实全面育人目标的关键阵地。小学二年级是学生科学兴趣萌芽、探究能力起步、科学思维初步建构的关键窗口期。相较于高年级知识型教学，低年级科学教育更注重生活感知、动手体验与自然探索，核心目标是培育学生主动探究、乐于实践的科学学习品质。

新版青岛版二年级科学教材严格对标新课标要求，整合自然认知、物质探究、生活技术、空间认知四大学习模块，涵盖植物生长、四季变化、水与空气、常见材料、方位辨别等贴近学生生活的教学主题，编排了大量观察记录、趣味实验、创意制作等实操内容，具备很强的课内外联动教学优势。但在实际教学中，课堂时长受限、分组实操耗时久、实验器材不足等问题导致多数探究活动只能简化开展，以教师演示替代学生亲自动手操作，缺失学生自主验证、独立思考的探究过程。此外，有的学校科学课后服务缺乏系统规划，活动内容随意零散，与课堂教学进度、教材核心知识点脱节，无法形成协同育人合力。基于此，依托新版教材搭建课内外深度融合的育人体系，是破解低年级科学教学困境、落实“双减”政策提质育人目标的关键路径。

一、低年级科学教学现存问题剖析

（一）课堂教学形式固化，实践育人效能不足

当前，低年级科学课堂存在教学模式固化、育人形式单一等问题，情境创设、互动体验、探究实操等多元化教学设计较为匮乏，授课多以文本解读、图片展示、教师示范为主。低年级学生心智发育尚未成熟，注意力集中时间较短，枯燥固化的授课模式难以调动学生的课堂参与积极性，课堂互动氛围沉闷。新版教材的核心特色是凸显“做中学、玩中学”的育人理念，高度重视实践探究，但受各类客观条件的制约，课堂实操环节被大幅压缩，学生缺少亲身参与、动手验证、自主探究的完整过程，大多被动接收碎片化知识，对自然现象、基础科学原理的认知流于表面，知识内化效果不好，难以达成新课标素养培育的核心目标。

（二）课后服务缺乏体系，教材衔接适配度低

多数课后科学活动以零散趣味游戏、简易手工制作为主，未对标教材单元重难点与教学进度，无法实现课堂知识巩固、学科能力拓展的育人功能。活动设计未贴合低年级学生认知梯度，难易度设置不合理，难以兼顾不同层次学生的成长需求。部分教师育人理念存在偏差，仅将课后服务定义为学生托管看护工作，忽视其学科延伸、素养拓展的核心价值，造成课后教育资源闲置浪费，无法助力课堂教学提质增效。

二、课内外融合教学的实施原则

一是衔接联动原则。以教材单元知识体系为核心脉络，搭建“课内筑基、课外拓能”的闭环育人模式。课堂聚焦新知讲授、方法指导、基础铺垫，筑牢学生知识根基；课后服务精准对接课堂教学内容，承接实操探究、知识巩固、成果展示等延伸任务，实现课内外知识无缝衔接、教学环节层层递进，构建完整的学科育人链条。

二是趣味体验原则。立足低年级学生好奇心强、乐于体验、喜爱探索的身心特质，贴合新教材趣味实践的编写定位，弱化枯燥理论灌输，以自然观察、趣味实验、创意手工、户外探秘为核心活动载体，让学生在沉浸式实践中感受科学魅力、积累科学认知。

三是生活赋能原则。依托教材生活化的编写理念，选取树叶、清水、塑料制品、食盐等校园及日常生活中常见、安全易得的材料开展实践活动，降低教学实施门槛，引导学生立足生活场景观察科学现象、探寻科学原理，帮助学生建立“科学源于生活、服务生活”的认知思维。

四是全员普惠原则。尊重学生个体差异，结合学生学习能力、动手水平分层设计实践任务，兼顾学困生的基础参与和学优生的拔高提升。依托小组互助、合作探究的组织形式，保障每名学生都能深度参与实践、获得成长，落实全员育人、全面育人的教育理念。

三、小学科学课内外融合育人的实践路径

（一）优化趣味课堂架构，夯实课内育人根基

一方面，打造沉浸式情境趣味课堂。例如，在《植物与环境》单元教学中，创设“校园植物探秘”互动场景，依托本土校园绿植资源，引导学生观察植物形态、辨别植物品类。结合《种大蒜》单元实践内容，课堂重点讲解种植技巧与常态化观察方法，将长期生长观测、数据记录、状态分析等长线探究任务顺延至课后服务时段持续开展。

另一方面，优化课内外教学分工，推行“课上导学、课下实操”模式。例如，针对《认识水》《水变咸了》等物质探究单元，课堂集中完成器材认知、原理讲解、操作示范与安全教育，帮助学生初步掌握水的基础特性与物质溶解的基本现象。将耗时较长的全员分组实操、多材料对比探究、实验现象记录、规律梳理总结等环节统一纳入课后服务课程，最大化利用课堂有限时长，破解大班额课堂全员实操落地难的现实问题。

（二）对标教材单元体系，开发同步课后课程

紧扣全册单元教学内容，搭建与课堂教学同频同步的课后服务课程体系，落实“课堂习得知识、课后锤炼能力”的育人目标，打造四类常态化特色实践课程。

自然观察类课程对应《植物与环境》《多彩的季节》单元，开设“校园植物小侦探”“四季小小观察员”主题实践活动。以小组合作模式组织学生走进校园绿植区域，观察记录植物根茎叶形态、生长环境等特征，通过绘画、符号标注等简易方式完成观察手册；持续跟踪记录四季草木更迭、小动物活动变化规律，循序渐进培养学生细致观察、持续探究的科学素养。

趣味实验类课程对接《水和空气》单元，依托低成本生活化材料开展探究实验。通过探究水的形态变化、对比不同物质的溶解效果、探秘空气的存在形式等趣味操作，让学生亲手验证课内所学知识，直观感知基础物质科学现象，深化对课堂重难点的理解与记忆。

科学手工类课程利用石头、落叶、塑料瓶、卡纸等自然材料与废旧材料，开展石头彩绘、树叶贴画、废旧材料创意改造等制作活动。学生在选材、构思、创作的全过程中，直观区分天然材料与人造材料的特征、用途差异，实现知识深度内化，同步锻炼创新思维与动手实践能力。

户外探秘类课程结合《位置与方向》及生活气象拓展知识，实施“小小方位观察员”“校园气象播报员”实践项目。组织学生在校园实景中辨别方位、标注景物位置，每日观测阴晴、风雨、冷暖等天气变化，制作简易天气图标并轮流完成校园气象播报，让学生在常态化户外实践中灵活运用科学知识。

（三）搭建多元评价体系，激发学生探究动能

贴合低年级学生年龄特征与心理需求，摒弃传统单一的结果性评价模式，构建全过程、激励性的星级评价机制，设置“课堂表现星、探究动手星、观察记录星”三大评价维度，实现课内外一体化综合评价。“课堂表现星”主要考核学生听课状态、课堂互动参与度与基础知识掌握情况；“探究动手星”侧重评价学生课后实验操作、小组协作、创意制作的综合表现；“观察记录星”根据学生观察手册、实践作品的完成质量与认真态度综合评定。

学校每周公示星级评价结果，学生可凭借累计星级兑换科学绘本、简易实验器材、趣味文创奖品。评价始终坚持“激励为主、重在过程”的核心导向，关注学生的参与态度与点滴成长，弱化优劣对比与排名竞争。同时，定期展示优秀观察作品、创意手工作品，营造乐于探究、勇于实践、积极向上的科学学习氛围，保护并激发学生的科学探究热情。

实践证明，适配新版教材的课内外融合育人模式尽管仍存在教师难以实现“一对一”精准指导、低年级学生自律性不足等短板，但成效是显而易见的。课堂教学层面，趣味化、情境化的创新教学设计改善了低年级科学课堂氛围沉闷、学生参与度低的问题；学生的课堂专注力、主动思考和自主探究意识大幅提升，教材基础知识掌握更加扎实稳固。课后服务层面，教材同步式特色课程改变了以往托管式、碎片化、无序化的服务模式，课程体系更加规范系统；学生全员参与积极性高涨。常态化的观察探究、趣味实验、创意制作、户外实践活动，全方位锻炼了学生的观察能力、动手实操能力与创新思维，落实了低年级科学启蒙育人目标，构建起课内外协同、常态化推进的完整育人体系。

后续教学中，我校将持续优化完善融合育人模式，通过推行分层互助小组机制，采用“优弱结对、协作探究”的模式，搭配教师巡回精准指导等方式，保障全体学生均衡发展、共同提升。同时，细化拆分长线探究任务，设置阶段性打卡、成果展示、小组分享等趣味环节，以激励式机制督促学生持续完成探究任务。此外，深度挖掘校园本土自然资源，丰富课后服务课程内容与活动形式，进一步提升课内外融合教学的育人实效。

（作者单位系诸城市密州街道城东小学）