小学生心理健康教育的现实困境与创新路径

当前，小学生心理发展呈现情绪敏感、需求多元、压力低龄化、交往虚拟化等特点，由此产生的焦虑情绪、抗挫折能力弱、自我认知偏差、同伴交往困难、学习动力不足等问题日渐突出，受到学校、家庭与社会的广泛关注。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，心理健康教育要坚持发展为主、预防为先、矫治为辅，面向全体学生开展发展性教育。但在基层实践中，有的学校仍沿用“出问题再处理”的传统模式，缺少系统规划、常态实施与发展性育人思维。在此背景下，梳理现实困境、优化实施路径，成为小学心理健康教育提质增效的迫切任务。

一、小学生心理健康教育的现实困境

（一）教育理念偏失，重矫治轻发展

有的学校管理者对心理健康教育认识不到位，将其等同于心理问题矫治、思想问题管教，工作重心放在处理矛盾、应对危机、排查“问题学生”上，对全体学生的心理成长关注不足。日常工作中重成绩、重规范，轻情绪、轻感受，对学生心理需求缺少主动回应。

有的教师认为心理健康教育只是专职心理教师的事，班主任、学科教师参与度低，形成“专人负责、全员旁观”的局面。部分家长对心理问题存在偏见，将情绪困扰视为“不听话”“性格不好”，不愿正视与沟通，导致学生压力积累，小问题逐渐加重。

（二）课程体系零散，缺乏系统性与层次性

心理健康教育课程是主渠道，但有的小学未形成学段衔接、内容递进、螺旋式上升的课程体系。一是课时落实不到位，常以班会、讲座代替正规课程，内容随意、不成系列，未能按照低、中、高学段特点分层设计。低年级缺少情绪识别、校园适应、习惯培养内容；中高年级缺少人际交往、挫折应对、自我认知、学习心理、青春期启蒙等有针对性的内容。二是教学方式偏说教、少体验，游戏、情境、角色扮演、团体辅导、心理绘画等适合小学生的形式运用不足，课堂吸引力弱，育人效果不佳。

（三）实施路径单一，学科与日常融合不够

心理健康教育应贯穿学科教学、班级管理、校园文化、课后服务全过程，但目前有的学校仍局限于心理课、辅导室和少数主题活动，学科渗透流于表面。语文、道德与法治、体育、艺术、劳动等学科蕴含大量心理教育资源，但教师缺乏心理育人意识，不善于挖掘与渗透。班级管理偏重纪律与成绩，缺少常态化谈心与情绪支持；在校园文化、社团活动、实践活动中，心理元素融入不足，难以营造全程育人氛围。

（四）专业力量不足，师资整体水平有待提升

农村学校、小规模学校的心理教师多由班主任、德育教师、学科教师兼任。兼职教师缺少系统专业学习，在儿童心理发展、问题识别、辅导技巧、危机干预、档案建设等方面能力薄弱。有的学校缺少常态化培训、教研与专业引领，教师多凭经验开展工作，难以满足学生的心理辅导需求。部分学校心理筛查、档案管理、危机干预机制不健全，风险发现与预防能力不足。

（五）家校社协同不畅，育人合力难以形成

家庭教养方式、亲子关系、社会环境对小学生心理影响显著，但学校、家庭、社会之间常出现各自为政、理念不一、沟通不足等情况。部分家长过度溺爱或过度严苛，重分数轻成长，缺少科学育儿与心理陪伴意识。学校对家长的心理科普、家庭教育指导频次低、效果有限，家长学校、亲子课堂的作用发挥得不充分。社会心理资源向小学下沉不足，社区服务、公益支持、专业帮扶不够，未能形成学校主导、家庭主体、社会支撑的协同育人格局。

二、小学生心理健康教育的创新路径

（一）更新育人理念，坚持发展性、全员化、常态化

转变 “重矫治、轻发展”“重个别、轻全体” 的观念，确立发展性为主、预防为先、适度矫治的思路，将心理健康教育纳入学校整体规划与德育体系。面向全体学生，兼顾个体差异，既做好重点学生帮扶工作，又着力培育自我认知、情绪管理、人际交往、抗挫折、责任担当等积极品质。

落实全员育人，明确校长统筹、德育部门牵头、专职教师引领、班主任负主责、学科教师渗透、全员参与的工作机制。通过家长课堂、家校沟通、宣传引导，帮助家长正确认识儿童心理发展规律，理性看待情绪问题，主动配合学校。

（二）构建梯度课程，形成系统衔接的课程体系

结合低、中、高学段特点，构建分层递进、学段衔接的校本课程，保证课时落实，不挤占、不挪用。低年级以校园适应、情绪识别、同伴交往、习惯养成、安全感培养为主，采用游戏、绘本、故事、情境体验等方式；中年级以自我认知、学习指导、交往技巧、情绪调节、集体归属感为主，运用角色扮演、小组讨论、心理绘画、团体活动等形式；高年级以挫折应对、青春期心理、压力疏导、网络心理、感恩与责任为主，结合案例分析、成长分享、生涯启蒙等开展教学。还可以依托地方与校本资源，开发心理教材、微课、活动资源包，将校园生活、成长困惑、传统节日融入课程，增强实用性与亲和力。

（三）深化学科渗透，实现课堂全程心理浸润

推动心理健康教育与各学科深度融合，发挥课堂主阵地作用。语文结合人物品格、成长故事、亲情友情，渗透品格教育、挫折教育、生命教育；道德与法治强化规则意识、责任担当、包容理解、家国情怀；体育通过竞赛、合作、耐力训练，培养意志品质与团队精神；音乐、美术以欣赏与表达释放情绪、陶冶情操；劳动与实践活动提升独立能力、责任意识与耐挫力。引导教师在教学中尊重差异、鼓励尝试、正向评价，营造安全包容的课堂氛围，减少批评指责，保护学生自尊自信，把心理育人落到细节。

（四）丰富活动载体，做实体验式心理育人

以主题活动、团体辅导、心理社团、课后服务为载体，拓宽育人渠道。比如常态化开展心理健康月、主题班会、成长沙龙、心理漫画、心灵征文、亲子活动等，用学生喜爱的方式普及知识、疏导情绪；定期开展班级团体辅导，围绕人际沟通、情绪管理、考前减压、矛盾化解等主题，让学生在参与中感悟成长；建立心灵驿站、同伴互助小组、心理社团，发挥同伴支持作用；在课后服务中开设心理游戏、情绪绘画、沙盘游戏、心理绘本等课程，实现时时育人、处处育人。

（五）强化师资建设，打造专兼结合的育人队伍

将心理健康教育师资建设纳入教师发展规划，配齐配强专职心理教师，明确职责与发展路径。对班主任、德育教师、兼职教师开展分层培训，内容包括儿童心理发展、常见问题识别、沟通技巧、团体辅导、危机干预、档案管理等。建立校内教研机制，开展集体备课、公开课、案例研讨；借助区域教研、高校专家、专业机构开展研修与跟岗学习，提升专业能力。

规范心理筛查与档案管理，每学期开展全员测评，建立“一生一档”，动态跟踪，对高危学生实行预警、干预、跟踪闭环，做到早发现、早干预、早帮扶。

（六）健全家校社协同，凝聚“三位一体”育人合力

构建学校主导、家庭赋能、社会支持的协同机制。学校定期开展家长学校、心理讲座、亲子课堂，普及科学育儿、亲子沟通、情绪陪伴知识，引导家长降低焦虑、尊重成长、营造温暖家庭环境。完善家校沟通机制，班主任及时反馈学生情绪、交往、心理状态，与家长共同制定支持方案。开展亲子共读、家庭运动、亲子实践等活动，增进亲子关系。

主动对接社区、青少年活动中心、公益心理机构，引入专业资源，开展公益辅导、成长讲座、危机支持，打通学校、家庭、社会育人链条，形成长效心理健康教育生态。

三、小学生心理健康教育的前景展望

小学生心理健康教育是一项长期、系统、基础的育人工程，需要常态化推进、系统化落实、全员参与。面对新时代学生心理发展新特点，小学应坚持以生为本、发展为先，从理念、课程、教学、活动、师资、协同6个方面整体推进，实现从被动补救到主动培育、从零散实施到系统构建、从单一施教到协同共育的转变。

只有把心理健康教育融入日常、走进课堂、连通家庭，不断提升专业化与规范化水平，才能切实增强学生心理素质，培育人格健全、心态阳光、意志坚韧、善于合作、懂得感恩的新时代少年，为学生终身幸福与健康成长筑牢心理根基。

（作者单位系东平县佛山小学）